2023г.

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п\п

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.

2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.

Наименование раздела
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей программы
Принципы и подходы построения Программы
Характеристика особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Стр.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся

2.6.
31.
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Развивающая предметно-пространственная среда логопедической
группы
Программно-методическое обеспечение группы
Организация жизни и воспитания детей
Планирование образовательной деятельности
Культурно-досуговая деятельность в группе
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Перспективный план коррекционно-развивающей работы по
речевому развитию детей старшей логопедической группы
Проектно-тематическое планирование детей старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
Приложение
Характеристики значимые для разработки и реализации
Программы.
Возрастные характеристики
Характеристика контингента воспитанников
Особенности развития детей с речевыми нарушениями речи
(ОНР)

2

І. Общие положения
1. Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 113 «Капитошка»
комбинированного вида г.Улан-Удэ (далее — Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее — ФГОС ДО), утверждѐнным приказом Министерства образования РФ от 17
октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 08.02.2023 г.).
2. Основой для разработки Программы является Федеральная образовательная
программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждѐнная приказом
Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
3. Полный перечень документов, использовавшихся при разработке Программы,
приведѐн в Приложении 1.
4. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:

1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;

2) разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП
ДО, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой родины.
5. Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
6. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ
разработки; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
7. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нѐм представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее —
ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее — OB3) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
8. Организационный раздел Программы включает описание психолого-

3

педагогических и кадровых условий еѐ реализации; организации развивающей предметнопространственной среды (далее — PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
деятельности в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы в ДОО.
9. Программа определяет объѐм и содержание образовательной деятельности в
ДОО и планируемые результаты освоения образовательной программы, включает
обязательную часть, соответствующую ФОП ДО в объѐме не менее 60 % и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, которая составляет не более 40
%.
10. Вариативная часть ориентирована специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
11. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
12. Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений (в том числе с социальными партнѐрами) и
осуществляется с учѐтом принципов дошкольного образования, зафиксированных в
ФГОС ДО.
13. Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального
общего образования.

4

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДОО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы построения Программы.
При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определѐнные
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
среди которых:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа онтогенеза;
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей [законных представителей], педагогических и иных работников
образовательной организации) и детей;

5

3. Уважение личности ребѐнка;
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребѐнка;
5. Полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;
6. Поддержка детской инициативы;
7. Принцип индивидуализации дошкольного образования;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДОО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребѐнка
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения П рограммы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
При прохождении критических периодов психическое развитие детей в дошкольном
возрасте характеризуется индивидуальным темпом, неустойчивостью и гетерохронностью. По
этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребѐнка в освоении образовательной программы
ДОУ.
Раннее детство включает в себя две стадии:
- младенческий возраст (от рождения до года);
- ранний возраст (от одного года до трех лет).
Особенность младенческого возраста - полная зависимость от взрослого, который
обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход.
Ведущий тип деятельности - эмоциональное, непосредственное общение.
Отличительными особенностями младенческого возраста являются:
 Наблюдается быстрый темп физического и психического развития;
 Формируется
двигательная
активность и
сенсомоторная
координация;
 Интеллект формируется на основе действий с предметами;
 Появляются первые слова, которые имеют ситуативный характер
и понятны близким людям;
 Интенсивно развивается общение ребенка и взрослого.
Первая форма общения - эмоционально - непосредственная
(ситуативно-личностная).
Вторая форма общения - эмоционально-опосредованная
(ситуативно-деловая);
 Начинает формироваться образ «Я». Появляются первые желания
(«хочу», «не хочу»);
 Ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм;
 Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, пение.

6

Тип отличительных особенностей младенческого возраста определяет содержание и
условия педагогической работы. Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить
общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение основывается
на сотрудничестве с ребенком, формирует уравновешенность, чувство защищенности,
познавательной активности.
После года ведущая деятельность - предметная, где происходит усвоение способов
действий с предметами. Если младенец не выделяет еще способа действия
предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного
сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку
в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.
В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой
деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный
вид деятельности ребенка.
В раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер:
общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и
эмоционально-волевой сферы. В речевом развитии ребѐнка раннего возраста главным
является стимулирование его активной речи. Это достигается за счѐт обогащения
словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного
аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.
Отличительные особенности детей раннего возраста:
 Темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с младенческим
возрастом несколько снижаются.
 Интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более
отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно - психического
развития.
 Увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их
уравновешенность.
 Увеличивается период активного бодрствования (до 4 — 4,5 часов).
 Овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками
самообслуживания.
 Организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды.
 Малыш овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив
возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство,
самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее
оставались для него недоступными.
К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они
осваивают все более сложные комплексы действий.
Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку,
любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Он хорошо чувствует ритм движений.
Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте - непременное условие развития
предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста.
В младенческом возрасте:
 ребѐнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребѐнок положительно реагирует на приѐм пищи и гигиенические процедуры;

7



ребѐнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
 ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
 ребѐнок
выполняет
простые
просьбы
взрослого, понимает
и
адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
 ребѐнок
обнаруживает поисковую и
познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
 ребѐнок узнаѐт и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
 ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы
и тому подобное);
 ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Ко второму году жизни: особенно в первое полугодие, большое место в
самостоятельной деятельности занимают действия с предметами. Предметная
деятельность является основным видом деятельности ребенка этого возраста.
Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия
предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?»; К двум годам нормально
развивающийся ребенок понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его
предметам. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300 слов; Большинство детей к
двухлетнему возрасту имеют четкое представление о назначении окружающих их предметов
домашнего обихода и личной гигиены, правильно их используют; На втором году жизни ребенок
воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры-подражания; К
двум годам дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять
план действий на сравнительно небольшой промежуток времени
К третьему году жизни:у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному
и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
 ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;

8















ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своѐ
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населѐнном пункте,
в котором живѐт ( детский сад «Капитошка»); ребѐнок имеет представления об объектах
живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
коленки, лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребѐнок в играх
отображает
действия
окружающих
(«готовит
обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
 ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
 ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;

9





















ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из
3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задаѐт вопросы констатирующего
и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населѐнном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях; ребѐнок имеет представление
о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;

10





ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

К пяти годам:

















ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своѐ самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задаѐт много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребѐнок познаѐт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

11




















ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
ребѐнок активно познаѐт и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребѐнок задаѐт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населѐнного пункта, улицы, некоторых памятных местах; ребѐнок имеет
представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счѐтом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отражѐнные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведѐт негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссѐрских играх.

К шести годам:

12






















ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своѐм поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задаѐт вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приѐмами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определѐнной тематики и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок

13

















устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счѐтом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населѐнному пункту, в котором
живѐт, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные
символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссѐрской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста):
 у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребѐнок
результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
 ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

14























ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься
значимой
деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведѐт диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живѐт: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определѐнному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем

15

















мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений (сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию), некоторые цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приѐмы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой
ситуации; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей
в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссѐрской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

16

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Диагностика позволяет получить объективное представление об особенностях
развития ребѐнка. Результаты педагогической диагностики используются для разработки
индивидуальных образовательных маршрутов (вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы с учѐтом выявленных возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, возможностей
и интересов), а также для оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется дважды в
год (1 этап - сентябрь-октябрь; 2 этап – апрель-май). Сравнение результатов двух этапов
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка в течение
года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами
ДОУ на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок
и пр.), специальных диагностических ситуаций.
Перед педагогами встает задача, как оценить достижения дошкольников, на что обратить
внимание, а главное — на какие критерии ориентироваться.
Автор диагностики ,которую педагоги используют в нашем ДОУ-Карпова Ю.В
Педагогическая диагностика позволяет оценить развитие детей дошкольного возраста.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей
Результаты педагогической диагностики служат основанием планирования
образовательной деятельности с каждым ребенком.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
направленная на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы. Еѐ проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Методики и соответствующий
инструментарий описаны в подразделе «Коррекционно-развивающая работа».
Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
образовательным областям

17

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в МАДОУ д/с №113 «Капитошка» комбинированного вида г. Улан-Удэ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественного-эстетического,
физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет, а также приставлены задачи,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основными задачами образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года являются:
 до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребѐнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
 с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребѐнка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребѐнком;
поддерживать потребность ребѐнка в совместных действиях со взрослым;
 с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п.18.1.2. ФОП ДО.
Основными задачами образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 1 года до 2 лет являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО; поддерживать пока
ещѐ непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
 формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
 развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;

18



формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 18.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1) в сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
 оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 18.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
1) в сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;

19






развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
 воспитывать
гордость
за
достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями населѐнного пункта,
в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 18.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
1) в сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;

20



расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 18.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1) в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;

21

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтѐрства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтѐрские мероприятия в
ДОО и в населѐнном пункте;
 развивать интерес детей к населѐнному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
местом их проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 18.7.2. ФОП ДО.
1.Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.
Ориентирована на создание оптимальных условий для становления со-циокультурного
опыта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и об-разовательного
запроса семьи. Программа носит стратегический, комплексный, инновационный и
вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает целе-вые ориентиры,
ключевые задачи, базисное содержание пяти образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое разви-тие». В
качестве профессиональных «инструментов» предлагает вариативную мо-дель
образовательной среды, модель развития взаимоотношений педагога и детей,
технологию проектирования образовательной деятельности.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

22

В вариативную часть включены следующие программы:
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина.
Учебное пособие включает программу для дошкольных образовательных учреждений
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» и систему развивающих заданий для
детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы
взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на
формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
2. Куражева Н.Ю., Варанаева Н.В., «Цветик-семицветик» Программа психологопедагогических занятий для дошкольников.
В программе представлены тематические занятия, направленные на развитие
интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и
познавательной сферы детей 3-7 лет. Каждое занятие построено в игровой форме,
доступной и интересной детям. Программа предусматривает непрерывное психологическое
сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом
динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в
течении каждого года.
3. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова./
Трудовое воспитание в «Программе» является обязательным компонентом развития
базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования
культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с
учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания
трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через
непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью
труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. 2 – 7 лет. – М.:
Мозаика Синтез, 2014г.
Пособие, поможет сформировать у дошкольников опыт безопасного поведения в
различных ситуациях, знания о правилах безопасного поведения, умение действовать в тех
или иных ситуациях, оценивать собственные возможности по преодолению опасности;
выработать привычку соблюдать меры предосторожности.
5. Социально – нравственное воспитание дошкольников. 3 – 7 лет – Мозаика
Синтез, 2016г.
В пособии, раскрываются теоретические основы социального становления личности
дошкольника. Описываются средства и методы формирования у детей осознанного
отношения к социальному окружению и нормам морали, воспитания гуманных чувств и
отношений. Раскрываются педагогические условия, способствующие решению задач
социально-нравственного воспитания дошкольников,
6. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 3 – 7
лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
В первой младшей группе (от 2 до 3 лет) стоят задачи: «Формирование первичных
представлений о машинах, улице, дороге. Знакомство с некоторыми видами транспорта».
Уже во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) стоят задачи: «Знакомство с понятиями
«улица», «дорога», «светофор». Формирование представлений о работе водителя.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого)».
Средняя группа (от 4 до 5 лет): «Развитие наблюдательности, умения ориентироваться
в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Подведение детей к

23

осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнение знаний
детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомство с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомство со
знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта». Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте».
Старшая группа (от 5 до 6 лет): «Уточнение знаний об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомство с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Продолжение знакомства с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет): «Систематизация знаний детей об
устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомство с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект». Развитие свободной ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формирование умения находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности. Продолжение знакомства с дорожными знаками – предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Подведение детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширение представлений детей
о работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте».
7. А.Д.Шатина Тропинка в экономику5-7лет-Москва издательский центр «Вентана
–Граф» 2015г.
Цель программы - помочь детям 5-7 лет войти в социальную жизнь; понять, что такое
материальные ценности (мир вещей как результат труда людей); воспитать уважение к
людям, умеющим трудится и честно зарабатывать деньги; осознать на доступном старшим
дошкольникам уровне взаимосвязь понятий "труд-продукт-деньги" и "стоимость продукта в
зависимости от его качества"; научить видеть красоту человеческого творения;
сформировать базисные качества экономической деятельности - бережливость,
экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:






воспитание уважение к своей семье, населѐнному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям-законным представителям, педагогам, соседям и другим), вне
зависимости этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;

24





создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 2 месяцев до 1 года:
 развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
 вовлекать
ребѐнка
в действия
с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
 развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
 вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 19.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми
в возрасте от 1 года до 2 лет:
 поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
 формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
 формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
 развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
 развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремление к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 19.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 2 до 3 лет:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;

25



развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
 расширять представления о населѐнном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 19.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
 обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населѐнном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 19.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 4 до 5 лет:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членами семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населѐнном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;

26



расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времѐн года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 19.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 5 до 6 лет:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счѐт, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приѐмы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 19.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счѐта, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;

27



расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней; формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ
защитой.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 19.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
1. «Юный эколог» // Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог» соответствует ФГОС ДО и решает задачи
образовательной области «Познавательное развитие».
Программа направлена на формирование основ экологической культуры у детей 3–7 лет в
условиях детского сада. Программа разработана на основе теоретических и
экспериментальных исследований в области экологического воспитания дошкольников,
проводимых автором на протяжении десятков лет.
Программа «Юный эколог» обеспечена учебно-методическим комплектом:
• методическими пособиями (пособия включают: календарное планирование, конспекты,
рекомендации для воспитателей по проведению занятий);
• пособие для самостоятельной работы детей (виде календаря сезонных наблюдений);
• плакаты;
• наглядно-дидактическое пособие.
2. «МОЯ МАТЕМАТИКА» (М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина)
При организации образовательной деятельности по формированию элементарных
математических представлений в (название ДОУ) используется программа «Моя
математика» (авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина). Программа
позволяет реализовать описанное в ФОП ДО содержание образовательной деятельности.
Наряду с этим программа «Моя математика» ставит задачи, выходящие за рамки ФОП
ДО:
- формировать первичные представления о математическом моделировании
натуральных чисел на реальных предметных множествах;
- развивать связную доказательную речь;
- развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию при написании
цифр и их элементов.
3. Программа по техническому творчеству «Роботошка».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной деятельности
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Сознание», «Родина» и «Природа»,.
Задачи воспитания:

28







воспитание отношения к знанию как к ценности, понимание значения образования
для человека, общества страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание и уважение к людям – к представителям разных народов России не
зависимо от этнической принадлежности;
воспитание и уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения природе родного края, родной
страны, приобретения первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте
от 2 месяцев до 1 года:
 с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в
общение, эмоционально призывая ребѐнка повторять фонемы, повторять за ребѐнком
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
 с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
 с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога,
выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегчѐнные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте
от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 20.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте
от 1 года до 2 лет:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
 развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
 привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;

29



побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идѐт речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
 развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
 развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
 развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
 поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
 формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
 воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
 побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте
от 1 года до 2 лет соответствует п. 20.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 2 до 3 лет:
1) Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь;
 формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
 обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов;
 формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объѐму потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

30



побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте
от 2 до 3 лет соответствует п. 20.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте
от 3 до 4 лет:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
 вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
 употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детѐнышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;
 закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;
 совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
 свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета;
 воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок;
 подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.

31

6) Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте
от 3 до 4 лет соответствует п. 20.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте
от 4 до 5 лет:
1) Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
 продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний;
 проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком;
 совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении;
 совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детѐнышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
 продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
 закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы;

32





поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины;
 воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе;
 использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
 развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
 знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные);
 формировать умения различать на слух твѐрдые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, чѐтче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте
от 4 до 5 лет соответствует п. 20.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте
от 5 до 6 лет:
1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей;
 упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:

33



закреплять правильное, отчѐтливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове;
 продолжать развивать фонематический слух;
 отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных;
 развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (кот-котѐнок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов;
 продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринуждѐнную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространѐнном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространѐнно);
 закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться;
 поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
 продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
 развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события;
 формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твѐрдый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины;
 познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
 развивать интерес к произведениям познавательного характера;

34



формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
 формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
 совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте
от 5 до 6 лет соответствует п. 20.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте
от 6 до 7 лет:
1) Формирование словаря:
 обогащение
словаря:
расширять
запас слов, обозначающих
название
предметов, действий, признаков;
 закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
 отрабатывать дикцию: внятно и отчѐтливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
 совершенствовать фонематический слух: называть слова с определѐнным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце);
 развивать интонационную сторону речи (методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имѐн прилагательных;
 совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
 закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения;
 продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;

35



продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения;
 совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок;
 продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки;
 формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
 формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трѐхсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определѐнного жанра и
тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте
от 6 до 7 лет соответствует п. 20.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
1. Журова Л.Е. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет6 программа.методические
рекомендации М.Вентана-Граф,2014 г.
В нѐм представлены программа обучения дошкольников грамоте и методические
рекомендации к проведению образовательной деятельности в детских садах с учѐтом
возрастных особенностей воспитанников средней, старшей и подготовительной к школе
групп.
2. Программы по бурятскому языку:«Амар сайн, ухибууд!» Д.Д. Могоевой, УМК
«Амар мэндээ» Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А.Дареевой, Б.Д.Шожоевой
Программа по бурятскому языку «Амар сайн, ухибууд!», направлена на изучение
родного языка, обновление содержания этнокультурной работы с дошкольниками, исходя
из особенностей их развития. Программа нацелена на развитие у детей дошкольного

36

возраста нравственных чувств, воспитание любви и уважения к родному краю, к
традициям и обычаям своего народа с помощью эмоциональных и чувственнопрактических способов познания. Именно дошкольный возраст является наиболее
сензитивным периодом в обучении языкам, так как он характеризуется интенсивным
формированием познавательных процессов, положительной мотивацией речевой
деятельности, эмоциональной готовностью к овладению языком, имитационными
способностями, легкостью и прочностью запоминания языковой информации.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Задачи воспитания:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

37

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)