Мониторинг по техническому творчеству

Выявление
интеллектуально
одаренных
детей.
Для выявления
интеллектуальной одаренности ребенка используется методика экспертных
оценок Лосева А.А.. Эта методика проводится на основе наблюдений за
ребенком. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей
степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2
балла — самая низкая.

Даниил

Аюр

Виолет
та
Макси
м

ФИ детей
Софья

Критерии оценки

1.Высокая познавательная активность,
мобильность.

2.Быстрота и точность выполнения умственных
операций.

3.Устойчивость внимания.

4.Оперативная память — быстро запоминает
услышанное или прочитанное без специальных
заучиваний, не тратит много времени на
повторение того, что нужно запомнить.

5.Навыки логического мышления, хорошо
рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.Богатство активного словаря.

7.Быстрота и оригинальность вербальных
(словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает
связь между одним событием и другим, между
причиной и следствием.
8.Выраженная установка на творческое
выполнение заданий

9.Развитость творческого мышления и
воображения.

10.Владение основными компонентами умения
учиться.
11.Способность контролировать собственную
творческую деятельность, повышенный темп
умственного развития.
12.Возможность предвосхищения результата
деятельности.
Средний балл

4,7 4,6 4,5 4,5 4,4

По результататам обследования детей, интеллектульное развитие воспитанников
превышает средние показатели развития. Кроме этого у двух воспитанников
(Софья и Даниил) общие показатели интеллектуального развития значительно
превышают в сравнении с другими воспитанниками. Наиболее высокие баллы
воспитанники получили по критериям «устойчивость внимания», «оперативная
память», «установка на творческое выполнение задания».
Анализ результатов диагностики характерных черт интеллектуальной одаренности
у воспитанников:
Как видно из представленнойтаблицы у воспитанников выявлены следующие
выраженные характерные черты одаренности:
 быстрота и точность выполнения умственныхопераций;
 любознательность – познавательная потребность, стремление к познанию
нового, неизвестного, проявление исследовательской активности;
 способность к прогнозированию – способность представить результат решения
проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные
последствия действия до его осуществления;
 способность рассуждать и логически мыслить – способность к анализу, синтезу,
классификации явлений и событий, процессов, умение
 способность контролировать собственную творческую деятельность,
повышенный темп умственного развития;
Выявление креативно одаренных детей (построено на основе методики
Савенкова А.И. «Интеллектуальный портрет»).
Критерии одаренности

Методика диагностирования

1. Оригинальность
мышления - способность
выдвигать
новые,неожиданные идеи,
отличающиеся от широко
известных, общепринятых,
банальных.
Проявляется в мышлении
и поведении ребенка, в
общении со сверстниками
и взрослыми, во всех
видах егодеятельности
(ярко выраженав
характере и тематике
самостоятельных
рисунков, сочинении
историй,
конструировании и др.).

Игра «Теремок»
Каждый ребенок получает свой рисунок и
играет за нарисованный объект.
Ведущий,выбирает одного из детей хозяином
теремка, аостальные по очереди подходят к
теремку.
Диалог: Тук, тук, кто в теремочке живет? - Я,
(называет себя, например, гитара). А ты кто? А я - (называет себя, например, - яблоко).
Пустишь меня в теремок? - Если скажешь, чем
ты на меня похож, то пущу. Гость должен
сравнить оба рисунка, выявить общие
признаки и назвать их. Например, и у гитары и
у яблока есть палочка. После этого гость
заходит в теремок, а к хозяину обращается
следующий участник игры. И так, пока все не
зайдут в теремок. Если кто-то не сможет
ответить хозяину, остальные дети могут
помочь.

Игра «Дразнилка»
На столе разложены картинки с отгадками. Не
произнося настоящих названий картинок, дать
шуточные имена-дразнилки: Смотрелки,
плакалки, моргалки, подмигивалки и др.- …
глаза Каталка, возилка, скакалка, ржалка,
цоколка - … лошадка. Забивалка, ударялка,
стучалка - … молоток. Разгадав загадку,
игроки стараются как можно скорее поставить
пальчики на соответствующую картинку.

2. Гибкость мышления способность быстро и
легко находить новые
стратегии решения,
устанавливать
ассоциативные связи и
переходить (в мышлении
и поведении) от явлений
одногокласса к другим,
часто далеким по
содержанию.
Проявляется в умении
находить альтернативные
стратегии решения
проблем, оперативно
менять направление
поиска решения
проблемы.
3. Продуктивность, или
беглость, мышления обычно
рассматривается как
способность к генерированию
большого числа идей.
Проявляется и может
оцениваться по количеству
вариантов решения
разнообразных проблем и
продуктов деятельности
(проекты, рисунки, сочинения
и др.).

Можно поменяться ролями, дети сами
придумывают и загадывают загадки, а
родители должны угадать, о чѐм идѐт
речь.
Сказочная задача «Как перенести воду в
решете?».
Воспитатель формирует противоречие; вода
должна быть в решете, чтобы ее перенести и
воды не должно быть, так как в решете ее не
перенести – вытечет. Разрешается
противоречие изменением агрегатного
состояния вещества – воды. Вода будет в
решете в измененном виде (лед ) и ее не будет,
т. к. лед это не вода. Решение задачи –
перенести в решете воду в виде льда.
Игра: «Предложи выход из ситуации».
Маше на день рождение друзья подарили
энциклопедию «Животный мир», мама
подарила такую же энциклопедию,
бабушка подарила такую же
энциклопедию. ПредложиМаше, что с
ними.
Игра «Как использовать предмет?»
Перечислить как можно больше необычных
способов использования предмета. Ход игры:
Газета используется для чтения. Ты же
можешь придумать другие способы ее
использования. Что из нее можно сделать? Как
ее можно еще использовать?

4. Способность к анализу и
синтезу. Анализ - линейная,
последовательная, логически
точная обработка
информации,
предполагающая ее
разложение на составляющие.
Синтез, напротив, - ее
синхронизация, объединение
в единую структуру.
Наиболее ярко эта
способность проявляется при
решении логических задач и
проблем и может быть
выявлена практически в
любом виде деятельности
ребенка.
5. Классификация и
категоризация - психические
процессы, имеющие
решающее значение при
структурировании новой
информации,
предполагающие объединение
единичных объектов в классы,
группы, категории.
Проявляется, кроме
специальных логических
задач, в самых разных видах
деятельности ребенка,
например, в стремлении к
коллекционированию,
систематизации добываемых
материалов.
6. Высокая концентрация
внимания выражается
обычно в двух основных
особенностях психики:
высокой степени
погруженности в задачу и
возможности успешной
«настройки» (даже при
наличии помех) на
восприятие информации,
относящейся к выбранной
цели.
Проявляется в склонности к
сложным и сравнительно

Игра «Внутри – снаружи».
Решение задач развивающих логическое и
пространственное мышление. Ход игры:
предлагается ребенку рассмотреть задания с
карточками и ответить на вопросы. Внутри
каждой предложенной фигуры располагается
какой-нибудь предмет. Необходимо
определить его местонахождение, правильно
ответив на вопросы.

Игра« Круглые предметы».
Предлагается найти предметы определенной
формы в окружающих предметах.
Игра «Случайные предметы» (находить
лишний предмет в однородной группе).
Предложить ребенку рассмотреть предметы,
изображенные на карточке и сказать, что из
них лишнее.

Упражнение «Отдели цифры, буквы».
(умение концентрировать внимание на
выполнении поставленной задачи).
Предлагается ребенку внимательно
рассмотреть таблицу. В ней изображены буквы
и абстрактные значки. Ребенок должен
вычеркнуть из таблицы все, что не является
буквами.

долговременным занятиям
(другой полюс
характеризуется «низким
порогом отключения», что
выражается в быстрой
утомляемости, в
неспособности долго
заниматься одним делом).
7. Память - способность
ребенка запоминать факты,
события, абстрактные
символы, различные знаки важнейший индикатор
одаренности. Однако следует
иметь в виду, что
преимущество в творчестве
имеет не тот, у кого больше
объем памяти, а тот, кто
способен оперативно извлечь
из памяти нужную
информацию.
Проявление различных видов
памяти (долговременная и
кратковременная, смысловая
и механическая, образная и
символическая и др.)
несложно обнаружить в
процессе общения с
ребенком

Игра «Посмотри и запомни» ( запоминать
пары «Предмет – символ»).
Ребенок рассматривает иллюстрацию и
старается обнаружить сходство между
предметами и животными на левой стороне
карточек и символами справа.
Дается время (20 – 30 сек.) на
запоминаниеЗатем картинки перемешиваются,
нужно вернуть каждой карточке потерявшуюся
половинку т.е. найти изображение предмета и
соответствующий символ.

Шкала оценки результатов исследования креативного мышления у ребенка
Баллы
Оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко
выражено, проявляется часто в различных видах
деятельности и поведения

Свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно,
при этом противоположное ему свойство проявляется очень
редко

Оцениваемое и противоположное свойства личности в
поведении и деятельности уравновешивают друг друга

Более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, 2
противоположное оцениваемому
Четко выражено и часто проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому, оно фиксируется в
поведении и во всех видах деятельности

Сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Сводная таблица по результатам исследований
Критерии оценки

Фамилии, имена детей

1. Оригинальность мышления

Софья Дании Аюр Виолет Максим
л
та
5
4
5
5
4

2. Гибкость мышления

3. Продуктивность,

4. Способность к анализу и синтезу.

5. Классификация и категоризация психические процессы,

6. Высокая концентрация внимания

7. Память

Средний балл

4,7

4,6

4,7

4,6

По результатам исследования испытуемые показали достаточно высокие
показатели креативного мышления. Наибольшие баллы были получены по
критериям : «оригинальность мышления», «продуктивность», «классификация и
категоризация».

Выявление конструкторской одаренности ребенка
За долгие годы работы с детьми разных возрастных групп мы сделали
вывод, что одним из видов детской деятельности, который они в большей
степени предпочитают, является деятельность, требующая от ребенка
творчества и позволяющая впоследствии обыгрывать созданное. И как нельзя
лучше это проявляется в конструкторской деятельности.
Для диагностики уровня развития конструкторской деятельности
детей используется методика Векслера «Кубики Коса»
В этой методике используется набор постепенно усложняющихся
образцов геометрических фигур (нарисованных на картонных карточках) и
набор из 9 кубиков, стороны которых разделены по диагонали на белый и
красный треугольники. Всем детям устно дается одинаковая инструкция:
«Перед вами кубики, все они одинаковые. Рассмотрите их внимательно.
Посмотрите, как окрашены их стороны: 2 стороны красных, 2 белых и 2
разделенных по диагонали на красный и белый треугольники. Сейчас вам
будут даны рисунки, вы должны построить из кубиков точно такой же
рисунок».

Испытуемым

самостоятельного

поочередно

конструирования

по

предъявляются
образцу.

фигуры

для

Экспериментатором

фиксируется время выполнения задания и качественные характеристики
деятельности испытуемых.
Развитие конструирования в дошкольном возрасте составляет основу для
конструктивно-технических способностей и конструктивно-технического
мышления.

При исследовании конструкторской деятельности ребенку предлагают
следующие задания
п/п Задания
Шкала оценок

Конструирование
объемных
построек из цветных
кубиков одинаковой

1 – Строит дорожку из трех кубиков,
ориентируясь по двум цветам (например,
красный и желтый).

2 – Строит «двухэтажную башню» из трех
кубиков соответственно двум цветам
величины с помощью
(например, красный и желтый).
образца-рисунка
3 – Строит «трехэтажную башню» из семи
цветных кубиков.
4 – Строит «трехэтажную» постройку сложной
конфигурации из кубиков четырех цветов.
5 – Строит «четырехэтажную» постройку из
восьми четырехцветных кубиков.
Выкладывание по
рисунку
определенных фигур
на плоскости из
цветных кубиков с
выкрашенными в
разные цвета
сторонами

1 – Складывает четыре двухцветных кубика так,
что на плоскости получается цветной квадрат,
разделенный по цвету на четыре части.
2 – Складывает из четырех кубиков квадрат,
разделенный по цвету на две части.
3 – Складывает из девяти кубиков квадрат,
разделенный по цвету на три части.
4 – Складывает четыре кубика так, что
получается ромб.

Задания по
конструированию
по методике Косса
(используются пять
первых вариантов
этой методики:
двухцветные кубики)

1 – Складывает квадрат из четырех кубиков
двух цветов с вписанным в него треугольником.
2 – Складывает квадрат со вписанным
треугольником, основанием кверху.
3 – Складывает квадрат из четырех кубиков,
разделенный на два равнобедренных
треугольника.
4 – Складывает квадрат из четырех кубиков, со
вписанным в него ромбом.

5 – Постройка сложного рисунка из девяти
кубиков.
Задания:
— Конструирование «башни» из трех-пяти кубиков разного цвета.
— Конструирование «дорожки» из кирпичиков разного цвета.
— Конструирование «заборов» из разноцветных кирпичиков
(вертикальное расположение деталей).
— Конструирование «грибов», «воротиков», «гаража», «дивана» из
одинаковых по величине блоков (расположение деталей в вертикальном и
горизонтальном направлениях с учетом общей конфигурации постройки).
Описание методики
Стимульный материал методики представляет собой набор цветных
квадратов – одноцветных (синий, желтый, зеленый, красный) и двухцветных,
разделенных по диагонали – по 16 штук каждого вида.
Квадраты могут быть сделаны из любого прочного материала: дерева,
картона, пластика, металла.
Испытуемому дается три серии по пять заданий. При выполнении
каждого задания надо сложить из цветных квадратов узор по образцу (см.
рис. 1-3). В первой серии, для того чтобы сложить узор, необходимо
использовать четыре квадрата, во второй – девять, в третьей – шестнадцать.
Внутри каждой серии задания постепенно усложняются, при этом
происходит переход от симметричных узоров к несимметричным.

Рис. 1. Образцы для первой серии заданий из 4-х элементов (2 х 2).

Рис. 2. Образцы для второй серии заданий из 9-ти элементов (3 х 3).

Рис. 3. Образцы для третьей серии заданий из 16-ти элементов (4 х 4).
На некоторых образцах представлены такие знакомые детям предметы,
как дом, елочка, цветок и пр., на других помещены

абстрактные

изображения.
Для выполнения заданий предусмотрены два вида помощи со стороны
экспериментатора. Первый состоит в предъявлении

дополнительного

образца, в котором узор разбит на отдельные элементы-квадраты, а второй –
в наложении нескольких квадратов на этот образец так, чтобы получился
рисунок.
Оценка результатов

При

оценке

результатов

важно

учитывать

такие

качественные

характеристики, как самостоятельность (результативность) выполнения
задания – R, скорость решения задачи – Т и рациональность при выполнении
задачи – D. При нерешенном задании результативность составляет 0 баллов,
при использовании максимальной помощи (наложении элементов на образец)
– 10 баллов, при использовании минимальной помощи (выполнение задания
по дополнительному образцу) – 100 баллов и при самостоятельном решении
задания – 100 баллов. Разнесение результатов решения заданий в столь
широком диапазоне (от группы к группе – скачок на порядок) принято для

более качественного разграничения испытуемых по основному признаку –
результативности.
Задания

Софья Даниил

Конструировани
еобъѐмных

Аюр

Виолетта

Максим

построек из цветных
кубиков одинаковой
величины с помощью
образца-рисунка
89
Выкладывание по
рисунку
определѐнных
фигурна плоскости
из цветных кубиков
с
выкрашенными в
разные цвета
сторонами
Задания по
конструированию
по методике Косса

(используются пять
первых вариантов
этой методики:
двухцветные кубики)
Средний балл
91,7

88,7

84,7

91,0

82,3

Выводы:

Показатели одаренности
96
94
92
90
88
86
84
82
80
78
76
1

Выявление конструкторской одаренности ребенка
Выявление креативно одаренных детей
Выявление интеллектуально одаренных детей

По результатам проведенных исследований в
детском саду выявлено пять

группе «Роботошка»

детей одаренных в следующих областях :

интеллектуально одаренные, технически одаренные.
Однако коллектив детского сада понимает, что комплексный подход к
выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате
может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу
одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой
оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза
и прогноза).
Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не
только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как
убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут
весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление
одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и
воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.
Последнее обстоятельство позволяет существенно расширить сферу
используемых

психодиагностических

дополнительных моментов:

методик

учесть

целый

ряд





особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии
(неравномерности) в развитии одаренного ребенка;
особенности развития эмоциональной сферы ребенка и т.д.
Мы считаем, что проблема выявления одаренных детей сложна и

требует привлечения специалистов по разным направлениям деятельности
высокой квалификации.
Наблюдения педагогов дают возможность считать, что все дети
одаренные. Главное не тормозить развитие, а помочь детям раскрыть их
одаренность и развивать. При этом помнить 3 правила:
1. Помоги, но не навреди.
2. Заинтересуй, но не настаивай.
3. Учитывай индивидуальность.

Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка
этапы

задачи

Мониторинг
развития

Выявление
признаков
одаренности.
Анализ
продуктов
деятельности,ши
роты кругозоров

Развитие
способно
стей
ребенка,

Формирование у
ребенка
адекватного
самовосприятия.
Развитие форм
социальн
конструктивая
ного общения со
помощь,
сверстниками.
развитие
Оказание
коммуни
помощи в
кативных адаптации в
способно окружающем
с-тей.
мире.
Расширение
кругозора
ребенка в
определенной
сфере интересов.

методы

срок
и

участни
ки

результат

Диагностика

сентя Воспита Составление
тели
брь
психологиче
Наблюдение
ской
ПсихоАнкетировани
характерист
лог
е
ики и
Специаиндивидуаль
собеседовани
листы
ного
е
маршрута
развития
ребенка
Творческие
задания
Развивающие
упражнения и
игры
Практикум
коммуникати
вного
общения.
Собеседование
Мозговой
штурм
Просвещение
родителей и
педагогов по
взаимодейств
ию с
ребенком:
беседы,
семинары,
деловые

Октя
брьапрел
ь

Воспита Повышение
тели
общих
интеллектуа
Специал
льных
исты
умений
Психоло
Активизация
г
творческого
мышления
Овладение
коммуникат
ивными
навыками
общения со
сверстникам
и
Повышение
педагогичес
кой,
социальной
и
психологиче
ской
компетенци
иу

игры,
тренинги,

родителей и
педагогов

индивидуальн
ые
консультации
Монитор
инг

Отслеживание

динамики
одаренно развития
сти
одаренности
ребенка

Метод оценки май
общей
одаренности:
интеллектуал
ьной,
коммуникати
вной сфер.

Воспита Составление
тели
психологопедагогичес
Специал
кого
исты
портрета
Психоло ребенка.
г
Выработка
рекомендаци
й по
дальнейшем
у
сопровожде
нию
ребенка.

План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего
технические способности»
Цель: развитие индивидуально-психологических особенностей
ребенка, подготовка к овладению техническими видами деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для выполнения технических действий и их
применения в практике.
2. Развитие воображения, образного, логического, абстрактного и
пространственного мышления.
3. Развитие технических способностей одаренного ребенка.
4. Гармонизация интеллектуального потенциала за счет развития
вербального интеллекта.
Психолог
Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей.
Мониторинг динамики развития технических способностей одарѐнных детей.
Информационный этап: консультации для педагогов и родителей по
проблемам детей с технической одаренностью. Разработка рекомендаций для
родителей по взаимодействию с технически одаренным ребенком.
Развивающий этап: организация и проведение индивидуальных и
групповых развивающих занятий: развитие воображения, образного,
логического, абстрактного и пространственного мышления. Развитие
вербального интеллекта технически одаренного ребенка.
Педагог
Информационный этап: консультации для родителей одарѐнных детей.
Организационный
этап:
организация
(конструкторы, технические игры, энциклопедии).

развивающей

среды

Развивающий этап: индивидуальная работа с технически одаренными
детьми, разработка творческих задач для решения дома.
Методист
Информационный этап: консультации для родителей и педагогов ДОУ
по проблемам технически одаренных детей. Сбор и анализ полученной
информации от педагогов и педагога-психолога. Подбор материалов по
данному типу одаренности. Выставка методической литературы по данной
тематике.
Организационный этап: организация учебы педагогов ДОУ. Выставка
лучших детских работ. Подбор и систематизация методических материалов и
помощь в создании развивающей среды. Организация «Дня открытых
дверей» в ДОУ. Разработка рекомендаций и контроль за работой педагогов.
Родители

Развивающий этап: Совместно с детьми
выставки. Участие в фестиваля детского
«Роботошка»

посещают
технические
технического творчества

Мониторинг по техническому творчеству

cookie