СОДЕРЖАНИЕ
№ п\п
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2
1.3.3.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5
3.6
3.7.
3.8.
Наименование раздела
Стр.
Пояснительная записка.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты рабочей программы воспитания.
Цель и задачи Программы воспитания.
3
Методологические основы и принципы построения рабочей
4
программы воспитания.
Требования к планируемым результатам освоения рабочей Программы
7
воспитания.
Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3
7
годам).
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
8
возраста (до 8 лет).
Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей
9
образовательный процесс на уровне ДО.
Раздел II. Содержание программы воспитания.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
15
Патриотическое направление воспитания.
16
Социальное направление воспитания.
16
Познавательное направление воспитания.
17
Физическое и оздоровительное направление воспитания Ценность –
18
здоровье.
Экологическое направление воспитания.
18
Трудовое направление воспитания Ценность – труд.
19
Этико-эстетическое направление воспитания.
19
Особенности реализации воспитательного процесса.
20
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
22
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации.
23
Взаимодействия взрослого с детьми.
25
Организация предметно-пространственной среды.
25
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
26
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания.
Информационное обеспечение реализации программы.
Материально-техническое обеспечение реализации программы.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей.
Приложение.
27
28
28
30
32
2
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 113 «Капитошка» комбинированного вида г.УланУдэ,(МАДОУд/с №113 «Капитошка» г.Улан-Удэ) разработана в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ, федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) на основе примерной рабочей программы воспитания
для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в детском саду
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования, реализации примерной программы воспитания
Рабочая программа воспитания является частью основной образовательной программы
дошкольного образования. В связи с этим структура рабочей программы воспитания включает три
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.В
основе процесса воспитания детей в детском саду лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы ДОУ является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с базовыми духовнонравственными ценностями.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. Реализация рабочей программы воспитания предполагает
социальное партнерство с другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы.
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в детском саду – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
3
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности
труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3
года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются
в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей Программы воспитания.
Методологической основой рабочей программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
- личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
- развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
- идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
- идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
- теории об амплификации (обогащении) развития ребѐнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе детского сада, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
4
1. Уклад детского сада.
Уклад – особенности деятельности детского сада, опирающиеся на базовые национальные
ценности, традиции региона и детского сада, задающие культуру поведения сообществ,
определяющие предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
работниками детского сада).
2. Воспитывающая среда детского сада.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
3. Общности (сообщества) ДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения; другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
5
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
4. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
6
5. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух сводных портретов - выпускника
ДОО и гражданина России, окончившего обучение в образовательных организациях. Этот образ
гражданина зарождается именно в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не будут
заложены в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
7
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Этико-эстетическое Культура и красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Направления воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о
своей стране, испытывающий
чувство привязанности к
родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
8
Познавательное
Знания
Экологическое
Экологическая этика и культура
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании,
обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Проявляющий интерес к
природе и проблемам ее
охраны, знания о природных
объектах ,защите живого.
Проявляющий нравственные и
эстетические чувства.
Участвующий в посильной
практической деятельности по
охране природы.
Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
1.3.3. Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДОУ
Портрет
Гражданина
России 2035 года (общие
характеристики)
Базовые
направления
воспитания
духовнонравствен
ных ценностей на
Портрет
выпускника
ОО,
осуществляющих
образовательный
процесс
на
уровне
дошкольного образова-
Планируемые результаты
9
1. Патриотизм. Хранящий
верность
идеалам
Отечества,
гражданского
общества,
демократии,
гуманизма, мира во всем
мире.
Действующий
в
интересах
обеспечения
безопасности
и
благополучия
России,
сохранения
родной
культуры,
исторической
памяти и преемственности
на
основе
любви
к
Отечеству, малой родине,
сопричастности
к
многонациональному
народу России, принятия
традиционных
духовнонравственных
ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к
традиционным
религиям
России.
Уважающий
прошлое родной страны и
устремлѐнный в будуще
2. Гражданская позиция и
правосознание. Активно и
сознательно принимающий
участие
в
достижении
национальных
целей
развития
России
в
различных
сферах
социальной
жизни
и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях,
волонтѐрских
и
благотворительных
проектах. Принимающий и
учитывающий
в
своих
действиях
ценность
и
неповторимость, права и
свободы других людей на
основе
развитого
правосознания.
уровне
дошкольного
образования
Формирование
основ гражданской
идентичности.
Формирование
семейных
ценностей.
ния.
(уточнѐнные
характеристики
(дескрипторы))
1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
и
поддерживающий
традиции. 1.2. Любящий
свою малую Родину и
имеющий представление о
России
в
мире,
испытывающий симпатии
и уважение к людям
разных национальностей.
1.3.
Эмоционально
и
уважительно
реагирующий
на
государственные символы;
демонстрирующий
интерес и уважение к
государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Активно участвующий
в делах семьи, группы
детского сада, своей малой
Родины (города, села).
Формирование
основ гражданской
идентичности.
Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.
2.1.
Уважающий
этнокультурные,
религиозные особенности
других
людей
(сверстников, взрослых).
2.2.
Принимающий
ценность
человеческой
жизни и неповторимость
прав и свобод других
людей.
2.3.
Доброжелательный
по
отношению
к
другим
людям, включая людей с
ОВЗ,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание
и
сопереживание, гото-вый
оказать
посильную
помощь нуждающимся в
ней
сверстникам
и
взрослым.
2.4.
Знающий
и
понимающий
основы
имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережном отношение к ним;
проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение
к семье;
проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему
– своему, своей семьи, своей страны;
проявляет уважительное отношение
к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях
истории,
основанных
на
национальных
традициях,
связи
поколений, уважении к героям
России;
знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и
символику субъекта
Российской
Федерации, в которой находится
образовательная организация;
проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к
правам и обязанностям человека;
имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к
героям России;
проявляет
интерес
к
государственным праздникам и имеет
желание участвовать в праздниках и
их организации в ОО
имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями
различных культур;
имеет первичные представления о
многонациональности России, об
этнокультурных
традициях,
фольклоре народов России;
понимает, что все люди имеют
равные права и могут выступать за
них. определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
10
3.
Социальная
направленность и зрелость.
Проявляющий
самостоятельность
и
ответственность
в
постановке и достижении
жизненных
целей,
активность, честность и
принципиальность
в
общественной
сфере,
нетерпимость
к
проявлениям
непрофессионализма
в
трудовой
деятельности,
уважение
и
признание
ценности
каждой
человеческой
личности,
сочувствие и деятельное
сострадание
к
другим
людям.
Сознательно
и
творчески проектирующий
свой
жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и
достижения целей средства
саморегуляции,
самоорганизации
и
рефлексии.
Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.
правовых
норм,
регулирующих
отношения между людьми.
2.5. Способный к оценке
своих
действий
и
высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6.
Осознающий
и
принимающий элемен-ты
гендерной идентич-ности,
психологических
и
поведенческих
особенностей человека
3.1. Имеющий начальные
представления
о
нравственных ценностях в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
природного и предметного
окружения и себя самого в
окружающем мире.
3.2.
Проявляющий
разнообразные моральнонравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим
людям,
природе
и
предметному
миру,
к
самому себе (гордость,
удовлетворѐнность, стыд,
доброжелательность
и
т.д.).
3.3.
Начинающий
осознавать себя (свое «Я»)
в
соответствии
с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и нормами, и
правилами поведения.
3.4.
Различающий
основные
проявления
добра и зла, принимает и
уважает
ценности
общества,
правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляет ответственность
за
свои
действия
и
поведение.
имеет первичные представления о
нравственных
ценностях
в
отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя в
этом мире; проявляет нравственные
чувства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
способный выразить себя в
игровой, досуговой деятельности и
поведении
в
соответствии
с
нравственными ценностями;
самостоятельно
применяет
усвоенные правила, владеет нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
(умение
договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках
игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми
и
сверстниками
в
зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению
в новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление
их
осмысливать,
оценивать
в
соответствии
с
усвоенными нравственными нормами
и ценностями;
задает вопросы взрослым;
экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения позиции в собственном
поведении;
способен
самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью;
осознает возможности совместного
поиска выхода из сложившейся
11
проблемной ситуации или принятия
решений; использует тактики
разговорной дисциплины (спокойно
сидеть, слушать, дать возможность
высказаться); умеет слушать и
уважать мнения других людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно
прийти к решению, которое поможет
достигнуть баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное
состояние; имеет свое мнение,
может его обосновать; осознает, что
существует возможность влияния на
свое окружение, достижения чеголибо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия:
старается не нарушать правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где
его поведение неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
4.
Интеллектуальная
самостоятельность. Системно,
креативно
и
критически
мыслящий,
активно
и
целенаправленно познающий
мир, самореализующийся в
профессиональной
и
личностной сферах на основе
этических
и
эстетических
идеалов
4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной
и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями и
нормами.
4.2. Проявляющий личностные качества, способствующие познанию, активной
социальной
деятельности:
инициативный, самостоятельный, креативный, любознаельный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
4.3. Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремящийсяк отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий основами художественно-эстетического вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной
и
физической
красоте
человека,
окружающего
мира,
произведений искусства.
проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих людей в
процессе постановки и посильного
решения практических проблем
в
реализации
собственных
проектных
замыслов;
проявляет инициативу в получении
новой информации и практического
опыта, мотивируя ее потребностью в
саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с ними
в решении посильных, но серьезных
общественных задач.
12
4.5. Способный к самостоятельному поиску решений в
зависимости от знакомых
жизненных ситуаций.
4.6.
Мотивированный
к
посильной
проектной
и
исследовательской деятельности экспериментированию,
открытиям,
проявляющий
любопытство и стремление к
самостоятельному решению
интеллектуальных и практических задач.
4.7.
Не
принимающий
действия
и
поступки,
противоречащие
нормам
нравственности и культуры
поведения.
5.
Зрелое
сетевое
поведение. Эффективно и
уверенно осуществляющий
сетевую коммуникацию, и
взаимодействие на основе
правил сетевой культуры и
сетевой
этики,
управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый»
цифровой след
Формирование
основ
информационной и
экологической
культуры.
6.
Экономическая
активность. Проявляющий
стремление
к
созидательному
труду,
успешно
достигающий
поставленных жизненных
целей за счѐт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия
социальнотрудовых ролей,
мотивированный
к
инновационной
деятельности.
Развитие
основ
нравственной
культуры.
Воспитание
культуры труда.
5.1. Способный отличать
реальный
мир
от
воображаемого
и
виртуального
и
действовать сообразно их
специфике.
5.2. Способный общаться
и взаимодействовать с
другими
детьми
и
взрослыми с помощью
простых
цифровых
технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила
использования различных
средств сетевой среды без
вреда для физического и
психического
здоровья
(собственного и других
людей) и подчиняется
требованиям ограничения
времени
занятий
с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье
и в обществе, уважает
людей труда, результаты
их деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Бережно и уважительно относящийся к
результатам своего труда,
труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные представления о
профессиях
и
сферах
человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества.
6.3.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов,
заданий
и
поручений.
6.4.
Стремящийся
к
осознанно выполняет правила
эргономики использования разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
использует простые средства
сетевого
взаимодействия
для
установления общественно полезных
и продуктивных контактов с другими
людьми;
понимает
прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные
возможности
в
получении и передаче информации,
создании общественно полезных
продуктов и т.д.
имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
13
7.
Коммуникация
и
сотрудничество.
Доброжелательно,
конструктивно
и
эффективно
взаимодействующий
с
другими
людьми
–
представителями различных
культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями здоровья (в
том
числе
в
составе
команды);
уверенно
выражающий свои мысли
различными способами на
русском и родном языке.
Развитие
основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.
8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся
к
гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий
правила
здорового
и
экологически
целесообразного
образа
жизни
и
поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды (в том
числе
и
сетевой),
воспринимающий природу
как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно
и бережно относящийся к
природным
ресурсам,
ограничивающий
свои
потребности.
Формирование
основ
экологической
культуры.
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в
трудовой
деятельности.
6.5. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
7.1. Владеющий основами
речевой
культуры,
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел. 7.2.
Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам
поведения,
владеет основами управления
эмоциональным
состоянием (эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей
среде
(городской,
сельской),
следует
принятым
в
обществе
нормам
и
правилам
поведения
(социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и
невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в
общении самоуважение и
уважение к другим людям,
их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет
на
физическое
и
психологическое воздействие на другого человека.
8.1.
Обладающий
жизнестойкостью
и
оптимизмом, основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремится
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме, природе.
8.2.Обладающий элементарными представлениями
об особенностях здорового
образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными представлениями
о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге,
на воде.
8.4. Соблюдающий правила здорового, экологически целесообразного образа
жизни и поведения, безопасного для человека и
умеет выслушать замечание и
адекватно отреагировать на него
(эмоционально, вербально); умеет
выразить и отстоять свою позицию, а
также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
не принимает лжи (в собственном
поведении и со стороны других
людей);
стремится
обличить
несправедливость и встать на защиту
несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией
общественного
окружения;
умеет выступить и в роли
организатора, и в роли исполнителя в
деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
владеет
основами
умения
регулировать свое поведение и
эмоции в обществе, сдерживать
негативные импульсы и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в
соответствии с их спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр и
пр.); умеет донести свою мысль до
собеседника на основе особенностей
его
личности
(возрастных,
национальных,
физических)
с
использованием
разных
средств
общения;
спокойно
реагирует
на
непривычное
поведение
других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми без осуждения не
применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с
другими людьми; отстаивает свое
достоинство и свои права в обществе
14
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно
относящийся
ко
всем
объектам
живой
и
неживой природы.
8.6. Признающий жизнь
как наивысшую ценность.
9.
Мобильность
и
устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся
и
непредсказуемых условиях,
гибко адаптирующийся к
изменениям, проявляющий
социальную,
профессиональную
и
образовательную
мобильность, в том числе в
форменепрерывного
самообразования
и
самосовершенствования.
Формирование
основ
социокультурных
ценностей.
9.1.
Стремящийся
к
выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов,
заданий
и
поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении и деятельности
основные волевые качества:
целеустремленность,
настойчивость, выносливость, усидчивость; осуществляющий элементарный
самоконтроль и самооценку результатов деятельности и поведения.
9.4.
Способный
к
переключению внимания и
изменению поведения в
зависимости от ситуации.
сверстников и взрослых; помогает
менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство; имеет первичные
представления об экологических
ценностях, основанных на заботе о
живой и неживой природе, родном
крае,
бережном
отношении
к
собственному здоровью;
проявляет желание участвовать в
экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;
проявляет
разнообразные
нравственные чувства, эмоционально-ценностное отношение к природе;
имеет начальные знания о
традициях
нравственно-этического
отношения к природе в культуре
России, нормах экологической этики.
участвует
в
посильных
общественнозначимых социальных
проектах;
выполняет просьбы и поручения
взрослых и сверстников;
умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности,
самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты
своей деятельности и стремится к их
совершенствованию;
проявляет основы способности
действовать
в
режиме
многозадачности.
Раздел II. Содержание воспитательной работы
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
15
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы.
- Патриотическое направление воспитания»;
- Социальное направление воспитания;
- Познавательное направление воспитания»;
- Физическое и оздоровительное направление воспитания»;
- Экологическое направление воспитания;
- Трудовое направление воспитания;
- Этико-эстетическое направление воспитания.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Указанные задачи реализуются через основные направления воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
16
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи социального
направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Указанные задачи реализуются через основные направления воспитательной работы:
- организацию сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
традиционных, народных игр и пр.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организацию коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
17
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления воспитательной работы по формированию у детей культурногигиенических навыков это:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.
2.1.5. Экологическое направление воспитания.
Экологическое воспитание дошкольников, прежде всего, направлено на формирование
положительного отношения ребенка к окружающей среде – земле, воде, флоре, фауне. В
воспитательно-образовательном процессе ДОУ
по направлению экологического воспитания
реализуется программа «Экологическими тропами Бурятии»
Основная цель экологического воспитания дошкольников в ДОУ - это формирование начал
экологической этики и культуры у детей дошкольного возраста.
Можно выделить основные задачи экологического воспитания:
18
1. Формирование системы элементарных экологических знаний, доступных пониманию
ребенка, и первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы
и самого ребенка поведения.
2. Развитие познавательного интереса к миру природы.
3. Расширение знаний дошкольников о природе малой родины и ее исторических ценностях.
4. Развитие умений и навыков наблюдения за природными объектами и явлениями,
способности воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные
впечатления.
5. Воспитание отзывчивости, стремления сочувствовать, сопереживать, оказывать посильную
помощь.
Работа по формированию у ребенка экологического воспитания ведется в тесном контакте с
родителями.
2.1.6. Трудовое направление воспитания Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи). Основные направления
воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений. Можно выделить основные задачи этико-эстетического
воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
19
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В МАДОУ д/с №113 «Капитошка» образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС
ДО).
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Процесс воспитания в МАДОУ д/с №113 «Капитошка» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося
при нахождении в ДОО;
- ориентир на создание в ДОО психологически комфортной среды для каждого обучающегося
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
20
- реализация процесса воспитания через доверительное отношение взрослых и детей друг к
другу, окрашенное позитивными эмоциями; - отбор содержания, форм и методов воспитания с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания.
Основной целью педагогической работы является формирования общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ д/с №113 «Капитошка» организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности
и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе является духовно-нравственное, физическое и
экологическое воспитание в развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
- младший дошкольный возраст – до 3–4 часов;
- старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Значительное внимание в воспитании детей
уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных
видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
21
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознано правильного
отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе
формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и
приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной
деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Социальное партнерство детского сада с организациями.
Образовательный центр «Дружок»
Радио Сибирь Байкал.
Музей истории г. Улан-Удэ
Республиканская детско-юношеская библиотека.
Национальный музей Бурятии г. Улан-Удэ.
Ресурсный эколого-биологический центр РБ.
Театр кукол «Ульгер»
Футбольный клуб «Голеадор»
Центр помощи «Малышок»
Дом творчества октябрьского района.
Средняя образовательная школа № 57.
Дом творчества Октябрьского района.
Детская школа искусств №13
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации рабочей программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится воспитательная работа.
Формы работы с родителями.
Групповые формы работы:
Родительский комитет и Наблюдательный совет ДОО, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: «ВКонтакте», Instagram и YouTube, веб-сайте по
вопросам воспитания.
Исследовательско - проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр
22
участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий,
отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами
игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?».
«Родительский университет». Для того чтобы работа «Родительского университета» была более
продуктивной, дошкольному учреждению деятельность с родителями можно организовать на
разных уровнях: общесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном. В нѐм могут
работать разные кафедры по потребностям родителей:
«Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой – моя новая профессия).
«Кафедра эффективного родительства» (Мама и папа – первые и главные учителя).
«Кафедра семейных традиций» (Бабушки и дедушки – хранители семейных традиций).
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться
и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у
ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их
разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог
стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе
узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут
получить поддержку и совет
Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное
значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и
делать
Индивидуальные формы работы: Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста. Участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка. Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Видеофильмы .Создаются по определенной тематике
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации.
Программы воспитания Программа воспитания дошкольного учреждения реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
23
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные,
– для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги
№«п/п
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОО, локальные акты, правила
1.
жизнедеятельности
ДОО.
Устав
ДОО, поведения для детей и взрослых,
локальные акты, правила поведения для детей внутренняя символика.
и взрослых, внутренняя символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- ООП ДО и Программа воспитания
2.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
–
организацию
режима
дня;
разработку
традиций и ритуалов ДОО; – праздники и
мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
3.
образовательных отношений уклада ДОО.
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным
окружением. Договоры и локальные
нормативные акты
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
24
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми.
События ДОО Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает
ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
25
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование должности (в
соответствии со штатным расписанием
ДОО)
Заведующий
Старший воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в - ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
26
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Учитель бурятского и английского
языка
Младший воспитатель
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная
работа
при
проведении обще садовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни; - внедрение в
практику
воспитательной
деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного
процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативное обеспечение реализации Программы воспитания
Законодательные и нормативные акты
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах.
Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта
27
Локальные акты ДОУ
дошкольного образования.
Примерноая рабочая программа воспитания для
образовательных организаций, реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования (Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от «01» июля 2021 №
2/21) (далее – Программа).
- Рабочая программа воспитания.
- Календарный план воспитательной работы. Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования.
- Рабочие программы педагогов.
- Должностные инструкции специалистов,
отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Документы,
регламентирующие
воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ).
3.6. Информационное обеспечение реализации программы.
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и содержательно
наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы воспитания
обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность
ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная
коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных
активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы
обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворѐнность образовательным процессом - лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы
они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения групп,
созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители расскажут
новости из нашей жизни, о которых всегда можно узнать: разделы сайта ДОУ, Инстаграмм.
3.7. Материально-техническое обеспечение реализации программы.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для обеспечения
эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество дошкольного образования приоритетное направление образовательной политики государства. Федеральный образовательный
стандарт, вступивший в силу в 2014 году, регламентирует условия реализации образовательной
программы и обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также
отражены вопросы морального и нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень
требований к оснащению ДОУ вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание
28
материально-технического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и
содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей
развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного
учреждения.
Цель этих требований - оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они направлены на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью вывить
таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением
прав ребенка и персонала. Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через
которые реализуются задачи программы воспитания, зависят от возраста детей и их индивидуальных
особенностей.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программ представлена на
сайде ДОУ bur-madou-113.tvoysadik.ru
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем
требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ — это важное звено в цепи
обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает
непосредственное влияние на развитие ребенка. Если оснащение детского сада соответствует
требованиям ФГОС, процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Наименование
Группа
Участок детского сада
Спортивный/музыкальный
зал
специалистов
(учитель-логопед,
бурятского и английского языка)
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской
мебелью, игрушками и пособиями отвечающей
гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанников
Подбор
оборудования
осуществляется исходя из того, что при
реализации
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования основной
формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них является игра.
Участки для прогулок, прогулочные веранды,
спортивный участок, ограждение. Материалы и
оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания
и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
Кабинеты Требования к оснащению и оборудованию
учитель кабинетов (учителя-логопеда, специалистов,
медицинского,
методического)
и
залов
(музыкального (совмещенного физкультурного)
включают
соответствие
принципу
необходимости и достаточности для организации
коррекционной
работы,
медицинского
обслуживания детей, методического оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а
29
ИКТ
также обеспечение разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста;
Требования к техническим средствам обучения в
сфере дошкольного образования включают
общие требования безопасности, потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательнообразовательного
процесса,
возможность
использования современных информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе
3.8. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие — это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») — это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование — это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка. На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
30
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности; 5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МАДОУ воспитательной работы осуществляется по выбранным
детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в ДОУ являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей — это результат как
социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов.
Основными объектами анализа организуемого в МАДОУ воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития дошкольников каждой группы.
31
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим
обсуждением его результатов на заседании педагогического совета ДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
дошкольников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие, прежде существовавшие, проблемы личностного развития дошкольников удалось
решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в ДОУ
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью МАДОУ.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОУ совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с воспитанниками и их родителями, педагогами,
при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (примечание: из
предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать
проделанную работу, описанную в соответствующих модулях дошкольной программы воспитания):
- качеством проводимых общесадовых ключевых дел;
- качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
- качеством организуемой в ДОУ деятельности по дополнительному образованию;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала НОД;
- качеством проводимых в ДОУ экскурсий, проектов;
- качеством работы ДОУ и интерактивных занятий; - качеством организации развивающей
предметно-пространственной среды каждой возрастной группы;
- качеством взаимодействия МАДОУ и семей воспитанников.
Итогом самоанализа организуемой в МАДОУ воспитательной работы являются
положительные результаты, перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих решений, точки роста
работы коллектива ДОУ.
Календарь праздников в МАДОУ №113
Календарь праздников в ДОУ В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в
соответствии с календарными праздниками российского и международного значения. В соответствии
с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников»
Мероприятия
«День Знаний»
1 сентября- настоящий праздник для
миллионов россиян, которые садятся за парты
в школах, средних или высших учебных
заведениях. С 1984 года он официально
учреждѐн как День знаний. Особенно
радостно - с букетами цветов, первым
звонком, торжественной линейкой - праздник
отмечают в школах.
Неделя безопасности
Возраст
Ориентировочное
воспитанн
время проведения
иков
СЕНТЯБРЬ
Все группы 1 неделя
Средние,
2 неделя
Ответственные
Музыкальные руководители,
воспитатели
Инструктор по ФК,
32
«Город, в котором я живу»
День Дошкольного работника и всех
работников ДОУ
27 сентября - новый общенациональный День воспитателя и всех дошкольных
работников. Именно в этот день в 1863 году в
Санкт-Петербурге был открыт первый в
России детский сад. Дошкольные работники
для маленьких детсадовцев от 2 месяцев до 7
лет - и учителя, и мамы. От того, как
складывается общение и взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом зависит
их последующие благополучие и успешность
Организация выставки детских работ на
тему «Осень глазами детей»
«День пожилых людей»
Ярмарка «Дары осени». Акция-помощь в
благотворительный фонд « Пусть всегда буду
я!»
Всемирный день животных.
Они могут быть гигантского размера, и
совсем крошечными, но мы всѐ равно
называем их своими «меньшими братьями»,
потому что им нужна наша забота. Чтобы
привлекать внимание людей всего мира к
проблемам животных и организовывать
разнообразные мероприятия по их защите,
был учреждѐн праздник - Всемирный день
животных. В России он отмечается с 2000 г.
Международный день анимации
(мультфильмов )
В конце XIX века французский изобретатель
Эмиль Рейно создал «оптический театр». Он
рисовал, раскрашивал и монтировал
изображение сам, нанося его на длинные
ленты. Рукотворные движущиеся картинки
Рейно стали предтечей мультипликационных
фильмов, а дата первого публичного показа
28октября 1892 года - датой Международного
дня анимации. Современная анимация- это
особый вид искусства, в котором оживают
герои наших любимых сказок .
День народного единства
Организация выставки детских работ на тему
«Моя страна, моя планета» 4 ноября 1612 года
- одна из самых важных дат российской
истории. Люди разного вероисповедания и
разных сословий земли Русской объединились
в народное ополчение, чтобы освободить
Москву от польско-литовских захватчиков..
Под предводительством князя Дмитрия
Пожарского и простого гражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом
и освобождѐн Китай-город, а позже - и вся
Москва. Победа стала символом подлинного
народного единения
старшая,
подготовит
ельные
группы.
Все группы
Средние,
старшая,
подготов.
воспитатели групп
2-3 неделя
4 неделя
ОКТЯБРЬ
Все группы 1-2 неделя
Воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели групп
Воспитатели
Старшие,
подготов.
Все группы
1 неделя
Все группы
2 неделя
Музыкальные руководители,
воспитатели
Средние,
старшая,
подготов.
4 неделя
Инструктор по ФК,
воспитатели
1-2 неделя
НОЯБРЬ
Средние,
1 неделя
старшая,
подготов.
Музыкальные руководители,
воспитатели
Старший воспитатель,
музыкальные руководители,
воспитатели групп
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
33
Неделя «Здоровья».
Всемирный день приветствий
Этот праздник родился потому, что люди из
180 стран поддержали в 1973 году двух
братьевамериканцев
Маккомак,
отправивших во все концы мира письма, в
которых были просто радушные приветствия
и просьба поприветствовать таким же образом
ещѐ несколько человек. Своим поступком они
наглядно продемонстрировали очевидную
истину: в то время, когда правительства
разных государств конфликтуют, простым
людям всегда хочется добра, общения,
радостных эмоций и хорошего настроения!
День матери
Это ещѐ молодой российский праздник. Он
появился в 1998 году и празднуется в
последнее воскресенье ноября. Мама - почти
всегда самое первое и всегда самое дорогое
слово для каждого человека на Земле. Пока
рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя
защищенными. В праздничный день каждый
ребѐнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо
выразить благодарность своей маме
Развлечение «День матери»
ДЕКАБРЬ
Организация выставки детских работ на тему
«Зимушка-зима»
Спортивно-оздоровительное мероприятие
Акция «Новогодняя посылка ветерану»
Детско-родительский конкурс «Мастерская
деда Мороза и Снегурочки»
Новогодние праздники «Здравствуй Новый
год»
Рождественский праздник
Смотр-конкурс «Эх, снег, снежок» (снежные
скульптуры)
Спортивный праздник «Ох, ты зимушка-зима»
Тематический досуг «Страна Безопасности»
Конкурс на лучшую поздравительную
открытку к празднику «День защитника
Отечества»
Выставка групповых газет «Наши отважные
папы и дедушки!»
День защитника Отечества
Главными
защитниками
Отечества
исторически являлись и являются до сих пор
мужчины. В нашей стране в их честь
учреждѐн официальный праздник - День
защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и
Военноморского флота). Женское население
России воспринимает данный праздник как
мужской день.
Тематические праздники «Наша Армия самая
Старшие,
подготов.
Все группы
2 неделя
3 неделя
Инструктор по ФИЗО
Воспитатели групп
Воспитатели
Все группы
4 неделя
Воспитатели
Все группы
4 неделя
Музыкальные руководители,
воспитатели
Все группы
1 неделя
Воспитатели
Все группы
2 неделя
Все группы
Все группы
3-4 неделя
2-3 неделя
Все группы
3-4 неделя
Инструктор по ФК,
воспитатели
Старший воспитатель
Старший воспитатель,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
ЯНВАРЬ
Старшие,
2 неделя
подготов.
Все группы 3 неделя
Музыкальные руководители
Воспитатели
Средние,
4 неделя
старшая,
подготов.
Все группы 4 неделя
ФЕВРАЛЬ
Все группы 2-3 неделя
Инструктор по ФК
Все группы
3-4 неделя
Воспитатели
Все группы
3-4 неделя
Старший воспитатель
Все группы
3-4 неделя
Музыкальные руководители,
Воспитатели
Старший воспитатель
34
сильная»
Развлечение, выставка рисунков «Широкая
масленица»
Международный женский день
В начале ХХ века смыслом этого праздника
являлась борьба женщин за свои права.
Несколько десятилетий спустя в день 8 Марта
стали отмечать уже достижения женщин
разных стран мира. В современной России
празднование Международного женского дня
проводится
как
день
всех
женщин,
олицетворяющих
нежность,
заботу,
материнство, терпеливость и другие исконно
женские качества
«День смеха», День здоровья 7 апреля
Выставка детских рисунков «Дорога в
космос»
Спортивная игра «Зарница»
воспитатели
МАРТ
Все группы 1 неделя
Все группы
1-2 неделя
Все группы
4-5 неделя
АПРЕЛЬ
Все группы 1 апреля
2 неделя
Музыкальные руководители,
воспитатели, инструктор по ФК
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели, инструктор по
ФК
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Старшие,
3-4 неделя
подготов.
Старшие,
4 неделя
подготов.
Все группы 3-4 неделя
МАЙ
Все
2-3 неделя
гсруппы
Инструктор по ФК
1-2 неделя
1 неделя
Старший воспитатель
Музыкальные руководители,
воспитатели, инструктор по ФК
Акция «Бессмертный полк»
Все группы
Средние,
старшая,
подготов.
Все группы
1 неделя
Выпускной бал
Подготовит.
4 неделя
Выставка рисунков «До свидания, детский
сад»
Подготовит.
4 неделя
Музыкальные руководители,
воспитатели, инструктор по ФК
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Праздник «Пасхальные традиции»
Акция «Уютный детский сад»
«День Победы
День Победы — праздник победы Красной
Армии и советского народа над нацистской
Германией в Великой Отечественной войне
1941—1945 годов. В День Победы во многих
городах России проводятся военные парады и
праздничные салюты, в Москве производится
организованное
шествие
к
Могиле
Неизвестного
Солдата
с
церемонией
возложения венков, в крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки. В 2010-е
годы широкое распространение получили
шествия с портретами ветеранов —
«Бессмертный полк».
Акция «Посылка ветерану к празднику»
Праздник, посвященный дню Победы.
Приглашение ветеранов
Музыкальные руководители,
воспитатели
Педагоги ДОУ
Воспитатели
35
