1

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................... 3

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 7

1.1. Цели, задачи, принципы и методы программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Причины асоциального поведения детей старшего дошкольного
возраста ............................................................................................................. 14
2.2.Трудновоспитуемость как форма отклоняющегося поведения ............... 19
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Коррекция поведения трудновоспитуемых и агрессивных детей ............. 24
3.2. Взаимодействие педагога и психолога в сопровождении агрессивных
детей .................................................................................................................... 26
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1 Методики «Кактус», «Рисунок семьи» .................................32
Приложение №2 Методика диагностики показателей и форм агрессии А.
Басса И.А.Дарки ................................................................................................ 47
Приложение №3 Тест «Рисунок несуществующего животного» ................... 55
Приложение №4 Тематический план программы ...................................... 61

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

На

данный

момент

одной

из

наиболее

актуальных

проблем,

возникающих в практической деятельности психологов и педагогов
дошкольных

образовательных

учреждений,

особое

место

занимают

проблемы, связанные с психологическим и психическим здоровьем детей
дошкольного возраста. На современном этапе детский сад становится одним
из определяющих социальных условий формирования личности ребёнка.
Ежедневная практика педагогов, как отечественных, так и зарубежных,
показывает актуальность проблемы диагностики и профилактики поведения
дошкольников. Отклоняющееся поведение имеет место не только в детском
саду, но и распространяется на все сферы жизни ребенка, главным образом,
на его взаимодействие с окружающими. Поэтому так важно, чтобы
воспитание в семье обеспечило отражение общественных норм в поведении
ребенка, но к сожалению, в жизни этот идеал не всегда реализуется и тогда
мы начинаем говорить о том, что поведение ребенка не укладывается в
социальные нормы.
Многие отечественные педагоги такие как: М.А. Галагузова, Р.В,
Овчарова, Л.Я. Олиференко, С.А. Беличева и др. рассматривают девиантное
поведение

как

одно

из

проявлений

социальной

дезадаптации,

их

исследования доказывают, что дошкольники в большей степени нуждаются в
социально-педагогической

поддержке

и

профилактике

ассоциального

поведения.
Асоциальное поведение – один из видов отклоняющегося поведения,
связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и
правил

поведения,

характерных

для

микросоциальных

отношений

(семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть
этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.

4

В

поведении

встречающиеся

и

развитии

нарушения

детей

поведения

дошкольного

возраста

(агрессивность,

часто

вспыльчивость,

пассивность, гиперактивность, застенчивость), различные формы детской
нервности (невропатия, неврозы, страхи).
Существующие социальные проблемы заставляют задуматься о том,
почему

это

происходит.

Почему

ребенок

изначально

открытый

и

устремленный к добру, взрослея, постепенно приобретает асоциальный тип
поведения. Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг
к другу в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к
судьбе ребёнка.
Среди

всех

социально-демографических

групп

именно

дети

дошкольного возраста наиболее подвержены десоциализирующим факторам,
к которым, в первую очередь, можно отнести напряженный ритм жизни
(особенно в условиях крупного города); неблагополучие и дезадаптирующее
влияние условий семейного воспитания. Все это может привести к
формированию у ребенка заниженной самооценки, чувства собственной
ненужности и малоценности, непонимания со стороны самых близких людей,
переживания одиночества и растерянности перед «миром взрослых».
Существуют различные формы профилактической работы: организация
социальной

среды;

информирование;

активное

социальное

обучение

социально-важным навыкам; организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению; организация здорового образа жизни; активизация
личностных ресурсов, минимизация негативных последствий.
Выделяют следующие направления педагогической деятельности по
профилактике

девиантного

профилактике,

повышение

поведения:

повышение

воспитательной

роли

роли

семьи

в

образовательных

учреждений, развитие целесообразного взаимодействия семьи и дошкольных
5

учреждений, управление наиболее целесообразным влиянием на круг
общения, взаимодействие ребенка в процессе его развития и воспитания.
Профилактическая деятельность является составной частью того
социально-педагогического процесса, который направлен на выявление
девиантных детей, диагностику причин и условий их отклонений в развитии
и поведении, определение своеобразия формирования их личности и
особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, на разработку
общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и
преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности
ребенка.
Все мы знаем, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного
возраста

является

игра,

поэтому

основное

внимание

в

работе

по

профилактике девиантного поведения было уделено такой форме как
«Сказкотерапия» и разработке занятий по снятию напряжения.
Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится
специфической

деятельностью

ребенка,

обладающей

невероятно

притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.
При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и
особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни,
сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для
понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и
переживаний.
Во-вторых,

у

маленького

ребенка

сильно

развит

механизм

идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим
человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как
своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает
себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что
6

не только у него есть такие проблемы и переживания. При этом ребенок
отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что
дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а
потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими
персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные
нормы и ценности, различать добро и зло.

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цели и задачи программы.
С целью профилактики асоциального поведения у детей дошкольного
возраста

была

разработана

социально-педагогическая

программа "Путешествие в сказку", которая будет реализована на базе
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
№113 "Капитошка".
Целью

программы

является

создание

в

детском

саду

условий,

предотвращающих асоциальное поведение детей старшего дошкольного
возраста, способствующих формированию у них жизненных навыков,
препятствующих возникновению асоциального поведения.
Целевая группа: дети 6-7 лет.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
- выявление детей, потенциально предрасположенных к асоциальному
поведению;
- обучение способам работы в группе, развитие навыков общения;
- профилактика наиболее распространенных форм асоциального поведения
присущих

детям

старшего

дошкольного

возраста

(замкнутость,

гиперактивность и агрессивное поведение);
- формирование у воспитанников адекватной самооценки;
- ориентация на позитивные социальные и личностные ценности;
- организация мероприятий, способствующих ориентации на здоровый и
безопасный образ жизни.
8

Можно выделить следующие принципы, лежащие в основе программы:
- комплексность – организация воздействия на различных уровнях
социального пространства;
- дифференцированность – учет возраста и степень проявления асоциального
поведения;
- аксиологичность – формирование у детей старшего дошкольного возраста
представления о здоровье как о важнейшей общечеловеческой ценности,
ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- многоаспектность – сочетание различных направлений профилактической
работы;
- максимальная активность детей;
- позитивность информации;
- устремленность в будущее – актуализация позитивных ценностей и целей,
планирование будущего;
- принцип обратной связи – получение ответной реакции воспитанников в
процессе работы педагога с детьми.
методы:

психолого-педагогическое

наблюдение,

психологическая

диагностика, беседа, анкетирование, рисуночные методики
«Несуществующее

животное»,

«Кактус»,

«Рисунок

семьи»,

«Лист

наблюдения за агрессивными детьми», анкета для родителей «Агрессивен ли
ваш ребенок?».
Правовой базой для реализации программы являются:
- Конституция Российской Федерации;
9

- Конвенция ООН о правах ребенка.
Ожидаемые результаты:
- формирование здорового образа жизни, профилактика агрессивного
поведения, снижение гиперактивности, формирование доброго отношения к
себе и окружающим, сплочение коллектива детей старшего дошкольного
возраста;
- усиление роли семьи в воспитании детей;


формирование у детей и их родителей основных навыков общения с
окружающими, умение родителями разрешать конфликтные ситуации,
возникающие в процессе общения с ребёнком.

Критерии

эффективности

реализации

программы

профилактики

асоциального поведения детей старшего дошкольного возраста:
1. Снижение уровня агрессии;
2. Повышение педагогической компетентности родителей в воспитании
детей с асоциальным поведением;
3. Положительная динамика снижения уровня тревожности, замкнутости
и гиперактивности среди детей старшего дошкольного возраста.
Основным условием для осуществления данной программы является ее
ориентированность на создание благоприятной среды для формирования
нравственных ценностей, жизненной перспективы, помощь в осознании
воспитанника самого себя, своих возможностей, способностей, интересов.
Программа предназначена для детей 6-7 лет и рассчитана на 8 месяцев.
Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю в течение 30-40 минут,
первое занятие (вторник) - направленное на снятие напряжения, второе
занятие (пятница) -«Путешествие в сказку» - театрализованные
10

представления детьми. Программа направлена на вторичную профилактику
ассоциального поведения детей старшего дошкольного возраста и состоит из
3 этапов:
подготовительный

основной

завершающий

в каждом из которых предусмотрена работа с воспитанниками и их
родителями.
Представленная

социально-педагогическая

программа

по профилактике асоциального поведения детей старшего дошкольного
возраста имеет свое содержание на каждом из этапов ее реализации.
1. Подготовительный этап.
Задачи первого этапа:
- провести исследование, с помощью которого выявить группу детей,
нуждающихся в профилактической работе;
- сформировать группы учащихся, нуждающихся в профилактической
работе;
- обучение способам общения в группе – выработка правил;
- беседа с родителями с целью определения педагогической компетентности
в вопросах воспитания.
В процессе реализации первого этапа, проводится:
1. Наблюдение за воспитанниками во время занятий, игр, прогулки и тихого
часа.

11

2. Графические методики « КАКТУС», «РИСУНОК СЕМЬИ»,
(приложение 1).
3. Беседа.
4. Анкетирование родителей.
5.Анкетирование детей
6. Индивидуальные беседы с воспитанниками и родителями.
7. Демонстрация худ.фильмов и мультфильмов.
8. Проведение консультаций о защите прав ребёнка.
9. Родительские собрания («Наши дети – в наших руках»).
10. Педагогические собрания. Семинары. («Асоциальное поведение. Что это?
Когда нужно начинать профилактику?»)
2. Основной этап.
Задачи основного этапа:
- профилактическая деятельность;
- снижение уровня конфликтности;
- снижение уровня агрессии и враждебности.
Основной этап при работе с детьми разделен на два вида занятий в
начале недели и в конце, в каждом из которых проводятся мероприятия на
сплочение коллектива, снятие накопившегося внутреннего напряжения,
формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг
друга, формирование чувства ценности, эмоциональное осознание своего
12

поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться
требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности и
т.д.
С родителями в процессе реализации основного этапа проводятся
следующие мероприятия:
 Лекторий на тему «Асоциальное поведение, что это?»
 Беседа «Воспитание, как основа будущего ребенка».
 Семинары

–

практикумы

на

темы:

«Гиперактивный

(агрессивный, замкнутый) ребёнок, почему он такой?»
 Индивидуальные беседы и консультирование.
Для детей дополнительно в процессе реализации основного этапа проводятся
следующие мероприятия:
 Организация выставок («Что такое хорошо и что такое плохо?!»,
«Наши семейные, добрые дела»);
 Посещение театрализованных представлений («Путешествие в
страну вежливости», «Мир добрых дел», «Плохо или хорошо!?»
и др.);
 Организация выездных экскурсий.
3. Завершающий этап.
Задачи этапа: проведение

повторного

тестирования,

выявление

эффективности программы.
В процессе реализации третьего этапы проводятся следующие мероприятия:
1. Повторное анкетирование родителей.
2. Беседа с родителями с целью выявления изменений произошедших в
поведении старших дошкольников.
12

3. Повторная диагностика с целью выявления снижения уровня агрессии,
гиперактивности и замкнутости. Тест по «Методике диагностики показателей
и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки (приложение 2). Диагностика
«Несуществующее животное» (приложение 3)
4. Сопоставление результатов, анализ работы и выявление эффективности
данной программы.
5. Итоговое родительское собрание «Жестокое обращение с детьми»
Для реализации цели программы используются следующие формы
работы: групповая работа, беседы, мини - лекции, родительские собрания,
творческие задания, а так же проведение первичной и

вторичной

диагностики.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Причины асоциального поведения детей старшего дошкольного
возраста
Причины, вызывающие отклонения в поведении ребенка, настолько
многообразны и сложны, что выделить какую-то одну, решающую, в каждом
конкретном случае практически невозможно. Чаще всего подоплекой
асоциального поведения становится комплекс проблем: социальные и
биологические факторы, особенности физиологического и психического
развития малыша, специфика окружающей среды.
Медико - биологические причины
Данная группа причин подразделяется на три основные подгруппы:


врожденные;



наследственные;



приобретенные причины.
Врожденные причины обусловлены внутриутробным поражением
плода в период беременности. Это может быть: токсикоз, последствия
интоксикации лекарственными препаратами, соматические и хронические
инфекционные

заболевания

будущей

мамы

(особенно

в

начале

беременности), ее неполноценное питание и нездоровый образ жизни
(употребление алкоголя или наркотиков, курение).
Врожденные причины оказывают влияние на созревание нервной
системы, тем самым влияя на индивидуальные особенности малыша и
нарушая механизмы произвольной регуляции поведения. В результате
естественное психическое развитие ребенка может замедлиться или
измениться, что усугубит возрастные кризисы и приведет к отклоняющемуся
поведению.

14

Наследственные причины вызываются поражениями генетического
материала: генные или хромосомные мутации, дефекты обмена, которые
влияют на созревание структур головного мозга. Результатом этого
становятся нарушения умственного развития, телесные пороки, дефекты
слуха или зрения, повреждения нервной системы.
Наследственными

особенностями

объясняются

основные

характеристики нервной системы маленького человека, от которых зависит
темперамент, утомляемость и трудоспособность, восприимчивость ребенка к
окружающему, возможность быстро приспосабливаться и устанавливать
контакты.
Приобретенные причины возникают в процессе жизни малыша.
Наравне с влиянием наследственности немаловажное значение имеет и
неполноценность нервных клеток головного мозга, которая обусловлена
тяжелыми заболеваниями ребенка в раннем возрасте, черепно-мозговой
травмой.
К приобретенным причинам относятся также соматические и нервные
заболевания,

хронически

болезни

с

неоднократными

рецидивами.

Длительные недуги зачастую становятся источниками неврозов, задержек
развития, провоцируют непослушание и агрессию. Они способствуют
снижению

психической

деятельностью,

мешают

возможности
установлению

овладения

контактов

с

определенной
ровесниками.

В

результате личность и поведение ребенка формируется патологическим
образом. А уж после это проявляется в эмоциональной неустойчивости
малыша, послаблении его приспособительных и защитных механизмов.
Социальные причины
В первую очередь к социальным причинам асоциального поведения
детей относится неблагополучная обстановка в семье. Понятие «семейное
неблагополучие» включает в себя различные негативные характеристики:
15

внутрисемейные отношения, дефекты ее количественного, структурного и
половозрастного состава, связь домочадцев с различными внешними
социальными институтами (например, с представителями детского сада).
Неблагополучные семьи, в которых создаются условия повышенного
риска

возникновения

асоциального

поведения

ребенка,

делятся

на

следующие типы:
1. Неполная семья, в которой воспитанием ребенка занимается только мама или
папа (либо вообще бабушка с дедушкой). Воспитательные возможности
такой семьи порождаются педагогическими, морально-психологическими и
материальными факторами. Отсутствие кого-то из родителей существенно,
так как ребенок, не имеющий маму или папу, теряет целый мир
эмоционально-нравственных

отношений.

Но

даже

неполная

семья,

обладающая ограниченными воспитательными возможностями, иногда
приносит больше пользы ребенку, чем полная, но неполноценная.
2. Конфликтная

семья,

напряженностью

которая

характеризуется

взаимоотношений,

отсутствием

психологической
взаимопонимания,

расхождениями во взглядах, интересах, потребностях, установках. В такой
семье

мир

–

психологическая

это

временный

напряженность

компромисс.
негативно

Частые

отражаются

конфликты
на

и

развитии

личности малыша. Патологические супружеские отношения провоцируют
множество отклонений в психике ребенка, что выливается в особо
выраженные формы асоциального поведения.
3. В асоциальной семье отдается предпочтение антиобщественным тенденциям
и паразитическому образу жизни, а ее члены нередко совершают
противозаконные действия.
4. В семьях с «алкогольным бытом» главным интересом является употребление
спиртных напитков. Социально-положительные функции в такой семье не
предусмотрены.
16

5. Отличие формально-благополучной семьи в том, что потребности и
жизненные цели у ее членов разрознены, взаимоуважения нет никакого.
Необходимые обязанности (в том числе и воспитание ребенка) исполняются
формально.
Многочисленные исследования показали, что неблагополучные семьи
отличаются следующими видами неадекватного воспитания:


скрытая безнадзорность (родители чисто формально выполняют свои
обязанности);



потворствующая

безнадзорность

(взрослые

никак

не

критикуют

аномальное поведение ребенка);


чрезмерная строгость и требовательность к ребенку;



эмоциональное отвержение;



гиперопека и чрезмерное необоснованное восхищение ребенком.
Неблагоприятная

семейная

обстановка

и

неадекватные

методы

воспитания, отсутствие общего языка с родителями, неумение налаживать
отношения с окружающими – все это может стать предпосылкой проявления
асоциального поведения ребенка дошкольного возраста.
Педагогические причины
Зачастую взрослые, требующие от ребенка дисциплинированности,
соблюдения культуры поведения, натыкаются на вопрос дошкольника «А
почему?». Отвечать нужно своевременно и аргументировано. Если взрослые
не смогли или не захотели объяснять малышу суть
требования,

результатом

становится

формирование

определенного
искаженного

представления ребенка об общепринятых нормах. Несоответствие между
утверждениями взрослых и реальное нарушение ими же этих утверждений –
отрицательный пример для ребенка.

17

Еще одна причина педагогического характера – злоупотребление
запретами. Если взрослые превышают ограничительные меры, у ребенка
вполне

возможно

возникнет

обратная

защитная

реакция

в

форме

аномального поведения.
В

случае,

когда

взрослые

в

полной

мере

не

учитывают

индивидуальные, возрастные и психологические особенности малыша,
повышается вероятность ошибок в оценивании его возможностей. А это
приводит к возникновению конфликтов и аномальных проявлений в
поведении.
Психологические причины
У детей младшего дошкольного возраста отклонения в поведении
проявляются вспышками гнева. На ограничение, наложенное родителями,
ребенок может среагировать очень бурно: завизжать, начать брыкаться или
задыхаться. Если родителям удастся проигнорировать каприз и требование
малыша, научиться отвлекать его в моменты детской ярости, такие
нежелательные проявления получится преодолеть.
Однако необходимо отметить, что до 5 лет подобные отклонения в
поведении детей считаются в пределах нормы.
В старшем дошкольном возрасте ребенок узнает, что такое «борьба
переживаний». Он понимает это как противоречие между восприятием
своего «Я» и оценками окружающих. В этом возрасте ошибки воспитания
способны привести к тому, что малыша поглотят собственные эмоции. А это,
в свою очередь, становится причиной асоциального поведения.

18

2.2.Трудновоспитуемость как форма отклоняющеюся поведения
Личность ребёнка не всегда формируется по восходящей линии. В силу
различных причин, почему-то не поддающихся контролю, в её становлении
наблюдаются отклонения. Такая ситуация объясняется действием многих
причин как внутренних, так и внешних, которые осложняют развитие
личности и отношения со взрослыми. Кроме трудностей взросления
сказываются ошибки семейного и дошкольного воспитания.
По мнению ученых (П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. Н. Мясищева
и др.), трудный ребенок - это прежде всего обычный ребенок, которому
свойственна естественная, нормальная наследственность. Отличие его
заключается в том, что он только педагогически запущен, иногда умственно
не вполне развит. В картине поведения одного и того же ребенка тесно
соединяются болезнь и социальная запущенность.
П. П. Блонский утверждал, что «...психика ребенка носит изменчивый
характер, он не может родиться нравственным или безнравственным.
Поэтому задача научной психологии состоит в том, чтобы установить, каким
образом, в зависимости от чего меняется человеческое поведение, чем и как
это обусловлено» . Он пишет, что «с объективной точки зрения трудный
ученик тот, с которым учителю тягостно заниматься, который требует от
него много усилий». Одновременно ученый отмечает, что «трудные они
потому, что школа плохо справляется с ними. В руках умелого учителя
ребенок не выделяется плохим поведением, но трудности в работе с ним
остаются».
По мнению Д.А. Блухина,

трудновоспитуемость

- проявление

отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из
неприятия предлагаемых установок.

19

С.Н. Батраков определяет трудновоспитуемость, как сознательное или
бессознательное

сопротивление

ребенка

целенаправленному

педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами,
включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты
психического и социального развития, особенности характера, другие
личностные

характеристики

учащихся,

воспитанников,

затрудняющее

социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.
Термин трудновоспитуемость вошел в науку в 30-е годы. Он означает
невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому
воздействию. В своих работах А. С. Макаренко понятие «трудные» дети
использовал без кавычек, обоснованно считая, что такая категория
воспитанников действительно существует. В настоящее время этот термин
прочно укоренился в словаре педагогики и психологии.
Трудные дети - категория детей, демонстрирующих явное отклонение в
личностном

развитии.

Отнесение

ребенка

к

данной

категории

осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуальнопсихологических особенностей, служащих препятствием для нормального
протекания воспитательного процесса.]
Понятие

«педагогически

запущенный

ребенок»

обозначает

причинность, характеризует историю воспитания ребенка. Трудности не
всегда следствие педагогической запущенности. Они могут возникнуть в
результате заболевания ребенка, в силу некоторых врожденных, порой
наследственных факторов или других причин. Однако в абсолютном
большинстве

случаев

учащийся

становится

«трудным»

вследствие

педагогической запущенности.
Выделяют три существенных признака составляющих содержание
понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей
20

отклоняющегося

от

нормы

поведения.

Для

удобства

пользуются

сокращением «отклоняющееся поведение». Норма и степень отклонения от
нее чаще всего определяется тестовыми и экспериментальными методиками.
Однако не все параметры отклоняющегося поведения психологи и педагоги
умеют сегодня теоретически интерпретировать и измерить. Тогда ведется
симптоматическое наблюдение.
Для характеристики отклоняющегося поведения используют также
специальные термины - «асоциальность» и «девиантность». Все трудные
дети,

конечно,

являются

педагогически

запущенными.

Но

не

все

педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко
поддаются перевоспитанию.
Трудные дети, в третьих, особенно нуждаются в индивидуальном
подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это
не плохие, безнадежно испорченные дошкольники, как неправильно считают
некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.
Термин «трудновоспитуемость» появился в 30-е годы XX века и
означает: проявление отрицательных качеств в поведении человека;
конфликтное состояние ребенка, рожденное из неприятия предлагаемых
установок; поведение, которое выходит за рамки социальной нормы в
результате неправильного выбора путей самоутверждения. Как пишет Е. И.
Петухов,

«профилактика

трудновоспитуемости

-

это

специально

организованная совместная деятельность педагогов, родителей, коллектива,
общественности. Предупреждение отклонений в поведении воспитанников
представляет

собой

совокупность

общесоциальных,

педагогических,

организационных мер». Преодоление трудновоспитуемости - это процесс,
опирающийся
самовоспитания,

на

совокупность

методов

и

приемов

перевоспитания,

которые

обеспечивают

воспитания,
устранение

21

отрицательного и углубленное развитие положительного в личностной
системе ребенка при взаимодействии детского сада и семьи.
Педагогическая

невосприимчивость

-

неприятие

ребенком

общепринятых средств педагогического воздействия. По словам А. С.
Макаренко, это - «опыт непослушания»
Перевоспитанием принято называть воспитание трудных детей. В
широком смысле слова перевоспитание - это перестройка внутреннего мира
человека в соответствии с условиями жизни и требованиями, которые
предъявляет общество.
Отклоняющееся
нравственной

нормы.

поведение
Можно

--

это

выделить

проявление
три

группы

отклонений

от

признаков:

1)

отрицательное отношение ребенка к деятельности, дисциплинарным и
правовым нормам; 2) примитивные социальные потребности ребенка; 3)
иждивенчество и меркантильность.
Знание возрастных особенностей ребенка с учетом его нравственного
роста очень важно для целостного понимания причин возникновения
педагогической запущенности и трудновоспитуемости.
Чаще всего ребенку бывает трудно как с окружающими, так и самим
собой. Даже если он досаждает педагогам, не чувствуя вначале от этого
дискомфорта, то вскоре нарушитель спокойствия начинает испытывать
неприятные эмоциональные переживания как следствие ответных действий
взрослых. Бывают и разновидности трудностей. Например, ребенок не
испытывает внутренних трудностей, зато с большими трудностями в
общении с ними встречаются окружающие. Некоторые дошкольники больше
страдают сами, чем их окружение. К ним можно отнести педантических,
эмотивных, экзальтированных и некоторых других воспитанников.

22

Итак, в течение всей жизни все дети нередко встречаются с серьезными
препятствиями,

переживая

при

этом

отрицательные

эмоциональные

состояния и преодолевая сложности в отношениях с окружающими. Кроме
того, они проходят через определенные трудности внутреннего развития, в
частности через возрастные кризисы. Поэтому, естественно, все дети на
определенном этапе своего психического развития бывают трудными. Но в
разной степени и относительно кратковременно. При учете индивидуальных
и возрастных особенностей и достаточном педагогическом мастерстве
работать с подавляющим большинством школьников воспитателю не только
легко, но и радостно. Поэтому есть смысл говорить о трудном дошкольнике
лишь при наличии у воспитанника устойчивых недостатков в характере и
поведении.

23

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Коррекция поведения трудновоспитуемых и агрессивных детей

Основные проблемы детей асоциальным поведением заключаются в их
неумении

контролировать

себя,

эффективно

взаимодействовать

с

окружающими. Чтобы устранить искажения эмоционального реагирования и
сложившиеся стереотипы поведения, перестроить полноценные контакты
крохи с ровесниками, определены следующие пути решения:
1. Формирование интереса ребенка к окружающим людям и желания их понять.
2. Закрепление навыков общения, элементарных знаний о правилах поведения.
3. Вырабатывание навыков адекватного поведения.
4. Обучение

ребенка

правильно

оценивать

себя,

балансировать

свои

эмоциональные состояния.
5. Развитие

умения

общаться

в

различных

ситуациях

посредством

разнообразных форм.
Методы коррекции поведения должны быть основаны на организации
деятельности, интересной ребенку. Так как игра – это ведущий вид
деятельности у детей дошкольного возраста, для развития коммуникативной
и эмоциональной сферы, как правило, используются:


коммуникативные и подвижные игры;



разыгрывание «трудных ситуаций»;



ритмические игры со словами;



музицирование и танцы;



чтение и обсуждение сказок.
Особенного внимания стоит последний пункт. Ведь сказки очень тесно
связаны с играми, и поэтому сказкотерапия является одним из направлений в
коррекции и профилактике отклоняющегося поведения у детей дошкольного
24

возраста. Сказки помогают ребенку сформировать понятия «добро» и «зло»,
раскрывают их творческий потенциал, учат правильно оценивать поступки,
как свои, так и окружающих.
Для ребенка дошкольного возраста сказка обладает необычайной
притягательной силой. Она позволяет ему свободно фантазировать и мечтать.
Одновременно с этим сказка для малыша – не только фантазия и вымысел, а
и особая реальность, раздвигающая рамки повседневной жизни. В сказке
можно столкнуться со сложными чувствами и явлениями, постичь взрослый
мир переживаний в доступной для детского понимания форме.
Кроме этого, маленькие дети отличаются сильно развитым механизмом
идентификации. Другими словами, малыш запросто объединяет себя со
сказочным персонажем, чаще всего выбирая положительного героя. Причина
этого

не в

том,

что кроха

понимает

всю

глубину человеческих

взаимоотношений. Просто если сравнивать героя с другими персонажами,
положение героя больше привлекает малыша. Благодаря этому ребенок
усваивает моральные ценности и нормы.
Помимо игр и корректирующих занятий ребенок с отклоняющимся
поведением нуждается в твердом режиме дня и правильном питании, в
контроле за просматриваемыми по телевизору передачами и фильмами. А
родителям необходимо запастись терпением и пониманием, научиться
самоконтролю.
Сегодняшняя жизнь отличается переоценкой устоявшихся ценностей.
И в первую очередь это касается человеческих отношений. Многие
педагогические принципы признаны неактуальными, а новые еще не успели
сложиться окончательно. Некоторые взрослые имеют недостаточный уровень
психолого-педагогической культуры, и дети постоянно становятся объектами
не всегда удачных преподавательских экспериментов. В конечном счете все
это может привести к самым разнообразным формам

асоциального

поведения маленьких детей и, впоследствии, подростков.
25

3.2. Взаимодействие педагога и психолога в сопровождении агрессивных

детей

М.А. Андрианов считал, что роль педагога в сопровождении ребенка,
получающего коррекционную помощь, очень важна. От стиля его поведения
во многом зависит успешность проводимой работы. Если учитываются
рекомендации

психолога

при

взаимодействии

с

ребенком,

то

и

результативность работы возрастает во много раз. Дело в том, что в детском
саду ребенок проводит большую часть своего времени, и очень важно, какой
взрослый находится рядом и как он относится к ребенку. Психологи хотели
бы видеть помощника в лице воспитателя. Поэтому необходимо наладить
контакт с педагогом, объяснить ему значимость происходящих; ребенком
изменений. Профессиональные взаимоотношения психолога и педагога решающий фактор, от которого зависит эффективность работы самого
практического психолога и результаты труда всего педагогического
коллектива в целом.
Г.Э. Бреслав в своем взаимодействии с педагогами психолог решает
следующие задачи:
1. Информирование

педагогов

об

индивидуально-психологических

особенностях агрессивного ребенка.
2. Обучение

распознаванию

собственных

негативных

эмоциональных

состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также
правилам регуляции собственного состояния и достижения психического
равновесия.
3. Обучение навыкам «ненасильственного» общения - «активного» слушания;

исключению оценочности в общении; использованию «Я-сообщений» вместо
«Ты-сообщений»; исключению угроз и приказов; работе с интонацией.

26

4. Отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми

через ролевую игру.
5. Формирование у педагогов позиции отказа от наказаний, как основного

метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения.
6. Обучение педагогов умению направлять энергию детей в «мирное русло»

(выявление интересов ребенка, включение ребенка в работу различных
секций.
Формы работы
 Индивидуальное и групповое консультирование.
 Система

разовых

практических

семинаров,

постоянно

действующих семинаров, конференций, круглых столов.
 Участие в работе методических объединений, педсоветов.
 Тренинговая работа с педагогами.
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по поводу
проблем поведения и межличностного взаимодействия с конкретными
воспитанниками

является

наиболее

распространенной

формой

консультативной работы дошкольного психолога. Данная форма работы
помогает решать дошкольные проблемы в тесном сотрудничестве психолога,
педагогов

и

администрации

школы

и

помогает

создать

наиболее

благоприятные условия для развития личности ребенка.
И.В. Вачков считал, что в консультативной работе с педагогами можно
выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество дошкольного
психолога с педагогическим коллективом:
 равноправное взаимодействие психолога и педагога;
 формирование у педагога установки на самостоятельное решение
проблем, то есть снятие установки на «готовый рецепт»;
27

 принятие

участниками

консультирования

ответственности

за

совместные решения;
 распределение профессиональных функций между педагогами и
психологами.
И.А. Коробейников полагал, что консультирование педагога по
вопросам

взаимодействия

с

агрессивным

ребенком

может

быть

организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой - по
инициативе психолога, который может предложить педагогу ознакомиться с
той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной или
индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи
или поддержки.
Организация работы по запросу педагога наиболее эффективна в
форме индивидуальных консультаций.
А.Л. Венгер полагал, что групповая консультация также может
проводиться по запросу педагогов, в том случае, если одинаковый запрос
психолог получает от нескольких педагогов, однако чаще всего этот вид
консультации является формой работы психолога в соответствии с
тематическим планированием мероприятий образовательного учреждения.
Кроме

того,

групповое

консультирование

применяется

в

ситуациях

разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных
системах отношений: педагог - педагог, педагог - воспитанник, педагогродители и др. В рамках такой социально-посреднической работы психолог
организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом
отдельно, затем - совместно. Психолог помогает снять эмоциональное
напряжение

у

участников

конфликта,

перевести

обсуждение

в

конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые
способы решения противоречивой ситуации.

28

По мнению Е.В. Гребенкина перспективной формой групповой
консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический
консилиум, в рамках которого происходит разработка и планирование единой
психолого-педагогической стратегии сопровождения, в том числе и
агрессивных детей в процессе обучения.
Консилиум

позволяет

объединить

информацию

об

отдельных

составляющих статуса ребенка, которой владеют педагоги: воспитатель,
медик и психолог, и на основе ценностного видения ребенка с учетом его
актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и
реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения.
Разовые

практические

семинаров,

семинары,

конференции,

система

круглые

столы

постоянно
-

действующих

являются

мастью

психологического просвещения. Основная задача данных форм работы
заключается в создании условий для получения необходимых психологопедагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в решении
ими задач педагогического сопровождения ребенка, имеющего агрессивные
особенности. Несмотря на схожесть их основной цели, они имеют различия
как в структуре, так и в задачах проведения.
- Практические семинары являются формой групповых занятий, проходящих
при активном участии обучаемых. Отличительными признаками семинара
являются обязательная самообразовательная деятельность участников и
коллективное обсуждение ее результатов.
- Разовые семинары направлены на рассмотрение одной или нескольких тем
на одном семинаре.
- Постоянно действующие семинары - это система семинаров по одной теме
либо по нескольким темам, проводимых в течение учебного года по запросам
педагогов.
29

- Конференции - форма работы, которая помогает выявить и обобщить
лучший практический опыт. Конференция может стать и своеобразным
подведением итогов работы педагогов и психологов с агрессивными детьми.
Желательно организовывать просветительскую работу таким образом,
чтобы она отвечала реальным запросам педагогов. Следует избегать
формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год.
Организация «Уголка психолога», «Психологической почты» помогут
собрать наиболее актуальные запросы и таким образом оптимально
планировать организацию просветительской работы в педагогическом
коллективе. По мнению К. Фопель практика показывает, что в работе с
детьми, имеющими агрессивные проявления, наиболее актуальны для
обсуждения с педагогами следующие темы:
 Понятия «агрессия», «агрессивность», причины возникновения, виды.
 Возрастные особенности проявления агрессии.
 Психологические особенности детей, склонных к агрессии.
 Агрессия и насилие в средствах массовой информации.
 Индивидуальный подход к воспитанникам, проявляющим агрессию.
 Методы

и

приемы

экстренного

реагирования

на

агрессивные

проявления ребенка.
 Влияние семьи на психологическое здоровье ребенка.
 Проблемы межличностных взаимоотношений младшего дошкольника
и пути их профилактики.
 Влияние стиля взаимодействия педагогов и воспитанников на
агрессивное поведение ребенка.
Участие в методических объединениях, педсоветах. Основными
целями этой формы работы по мнению М.А. Андрианова являются
повышение профессионального уровня и развитие творческого потенциала
педагогов, организация пространства с целью стимулирования
30

профессионального диалога, обмена опытом, развития рефлексии. Как
методические объединения, так и педсоветы наиболее значимы тем, что
итогом их проведения является принятие решений внутри коллектива по
обсуждаемой проблеме. Так, при обсуждении вопросов, связанных с
психолого-педагогическим сопровождением агрессивных детей, могут быть
приняты решения по следующим направлениям:
- выделение основных направлений работы с агрессивными детьми в рамках
ДОУ;
- распределение функционала в педагогическом коллективе по психологопедагогическому сопровождению агрессивного ребенка;
- обсуждение содержания каждого направления работы;
- определение системы отслеживания результатов проводимой работы.
Тренинговая работа с педагогами. По мнению О.В. Гребенникова
основная

цель

социально-психологического

тренинга

-

повышение

компетентности в потении, приобретение знаний, формирование умений,
навыков, развитие установок, определяющих поведение в общении.
Тренинговая работа является интерактивной формой психологического
просвещения, когда педагог проживает ситуации на собственном опыте,
пропуская их через себя. Акцент делается на работе с чувствами, жизненным
опытом,

рассматриваются

уже

имевшие

место

трудности

в

профессиональной сфере.
Формы и методы тренинговой работы разнообразны:
 тренинговые упражнения;
 ролевые игры;
 анализ различных педагогических ситуаций;
 дискуссии.
31

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
«Кактус»
графическая методика М.А. Панфиловой
Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление
наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Инструкция.
На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе
представляешь! Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении
рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на
которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно колется?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если

растет с соседом, то, какое это растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Обработка результатов и интерпретация
При обработке результатов принимаются во внимание данные,
соответствующие всем графическим методам, а именно:


пространственное положение



размер рисунка



характеристики линий



сила нажима на карандаш
32

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно
торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки
отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре
листа
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков,
необычность форм
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или
внутри кактуса
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных»
кактусов
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней
штриховки, прерывистые линии
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм
Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов
Интровертированность - изображен только один кактус
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие
цветочного горшка , изображение домашнего кактуса
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус,
пустынный кактус

33

Методика «Рисунок семьи»
Данное название объединяет целую группу проективных методик для
оценки внутрисемейных отношений. Сама техника основана на анализе и
интерпретации рисунков. Как правило, применяются при обследовании
детей.
Инструкция

и особенности

проведения процедуры

обследования.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть
цветных

карандашей

(черный,

красный,

синий,

зеленый,

желтый,

коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста,
свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово
«семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок
спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить
инструкцию.

Время

выполнения

задания

не

ограничивается.

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а)последовательность рисования деталей;
б)паузы более 15 секунд;
в)стирание деталей;
г)спонтанные комментарии ребенка;
д)эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить
максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие
вопросы:
34

1.Скажи,ктотутнарисован?
2.Гдеонинаходятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение
чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не
отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на
эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить
смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему
ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что
значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.)
При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на
ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто
продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если вместо
птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в
соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?»
и т. п.). После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: три из них
должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с
собой?
35

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и
должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы),
и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный
фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел
там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас
одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер. Желательно иметь сведения о
поведении ребенка в семье, детском саду или школе.
Интерпретация делится на три части:
анализ структуры рисунка;
анализ особенностей графических презентаций членов семьи;
анализ процесса рисования.
1. Анализ структуры рисунка.
Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие
в семье, будет рисовать полную семью. По нашим данным, около 85 % детей
6-8 лет, нормального интеллекта, проживающих совместно со своей семьей,
на рисунке изображают ее полностью. Искажение реального состава семьи
заслуживает самого пристального внимания, так как за этим почти всегда
стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние
варианты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены
люди; б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное
избегание задания встречается у детей достаточно редко. За такими
реакциями чаще всего кроются:
36

а) травматические переживания, связанные с семьей;
б) чувство отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки
относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей);
в) аутизм;
г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;
д) плохой контакт психолога с исследуемым ребенком.
В практической работе, как правило, приходится сталкиваться с менее
выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают
состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее
эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные
отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую
эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных
с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или
сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции.
Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует»
любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот
или иной член семьи, бывают, чаще всего, защитными: «Не нарисовал
потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на
указанный вопрос дети дают и более эмоционально насыщенные реакции:
«Не хотел - он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п.
В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует
маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем
ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуют братьев или сестер,
чье влияние в семье ребенок стремится уменьшить). Например, девочка 8 лет
нарисовала себя, а рядом - маленького зайчишку. Свой рисунок она
объяснила следующим образом: «Сейчас пойдет дождь, я убегу, а зайчик
останется и промокнет. Он не умеет ходить». На вопрос: «Кого тебе
напоминает зайчик?» - девочка ответила, что он похож на сестричку, которой
нет еще годика и которая не умеет ходить. Таким образом, в рисунке эта
37

девочка обесценивает свою сестру, осуществляет против нее символическую
агрессию.
Случается, что ребенок вместо реальной семьи рисует семью зверят.
Например, мальчик 7 лет, ощущающий отвержение,фрустрацию потребности
в близких эмоциональных контактах, на рисунке изобразил только папу и
маму, а рядом детально нарисовал семейство зайцев, которое по составу
идентично его семье. Таким образом, в рисунке ребенок, раскрывая чувство
отверженности (не нарисовал себя), тем самым выразил и сильное
стремление к теплым эмоциональным контактам, ощущению общности
(изобразил близкий контакт семейства зайцев).
Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не
рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях
рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об
отсутствии чувства общности. Отсутствие на рисунке его автора более
характерно для детей, чувствующих отвержение. Презентация в рисунке
только самого себя может указывать на различное психическое содержание в
зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной
презентации свойственна еще и позитивная концентрация на рисовании
самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование
одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несформированным
чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность,
истероидные черты характера. Если же рисунок самого себя характеризует
маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и
цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно
предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда аутистических тенденций.
Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило,
это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в
семье. Примерами могут служить рисунки единственных в семье детей - они
относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей.
38

Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является
рисунок ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован
ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.).
Презентация более маленьких детей указывает на неудовлетворенные
аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую,
руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же
информацию могут дать и нарисованные дополнительно к членам семьи
собачки, кошки и т. п.).
Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не
связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности
семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в
близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символическое
разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения
отверженности, ненужности.
Расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые
психологические особенности взаимоотношений в семье. Сам анализ
расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой
группы людей, с той разницей, что рисунок - это символическая ситуация,
создание и структурация которой зависят только от одного человека - автора
рисунка. Это обстоятельство делает необходимым (как и при других аспектах
анализа) различать, что отражает рисунок: субъективно реальное
(воспринимаемое), желаемое или то, чего ребенок боится, избегает.
Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками,
объединенность их в общей деятельности являются индикаторами
психологического благополучия, восприятия интегративности семьи,
включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками
(разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень
эмоциональных связей. Осторожности в интерпретации требуют те случаи,
когда близкое расположение фигур обусловлено замыслом поместить членов
семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький домик и т. п.). Тут
39

близкое расположение может, наоборот, говорить о попытке ребенка
объединить, сплотить семью (для этой цели ребенок прибегает к внешним
обстоятельствам, так как чувствует тщетность такой попытки).
Психологически интереснее те рисунки, на которых часть семьи
расположена в одной группе, а один или несколько членов семьи - отдаленно.
Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство
невключенности, отчужденности. В случае отделения другого члена семьи
можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда - наличие
угрозы, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с
реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка.
Расположение членов семьи на рисунке иногда помогает выделить
психологические микроструктуры семьи, коалиции. Так, например, девочка 6
лет нарисовала себя рядом с матерью, а в отдельной группе - отца с братом,
иллюстрируя таким образом существующую в этой семье конфронтацию на
почве ролевых несовпадений «мужественности» и «женственности».
Как указывалось выше, ребенок может выражать эмоциональные связи
в рисунке посредством физических расстояний. То же значение имеет и
отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячейки, по которым
распределены члены семьи. Такие презентации указывают на слабость
позитивных межперсональных связей.
2. Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов
семьи.
Данный вид анализа может дать информацию большого диапазона: об
эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, как
ребенок его воспринимает, об «Я-образе» ребенка, его половой
идентификации и т. д. При оценке эмоционального отношения ребенка к
членам семьи следует обращать внимание на следующие элементы
графических презентаций:
1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза,
зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы,
40

ноги, ступни;
2) декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук,
банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды,
украшения, узоры на одежде и т. п.;
3) количество использованных цветов.
Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком
сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в
результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании,
использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к
человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической
презентации. Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы,
рук, ног) может указывать, наряду с негативным отношением к нему, на
агрессивные побуждения относительно этого человека.
О восприятии других членов семьи и «Я-образе» автора рисунка можно
судить на основе сравнения размеров фигур, особенностей презентации
отдельных частей тела и всей фигуры в целом.
Дети, как правило, самыми большими по величине рисуют отца или
мать, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение размеров
нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин
членов семьи - семилетний ребенок может быть нарисован выше и шире
своих родителей. Это объясняется тем, что для ребенка (как, кстати, и для
древнего египтянина) размер фигуры является средством, при помощи
которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование. Так,
например, в рисунке девочки б лет мама нарисована на треть больше отца и
вдвое больше остальных членов семьи. Для этой семьи была характерна
большая доминантность, пунитивность матери, которая являлась истинно
авторитарным руководителем семьи. Некоторые дети самыми большими или
равными по величине с родителями рисуют себя. В нашей практике это было
связано с: а) эгоцентричностью ребенка; б) соревнованием за родительскую
любовь с другим родителем, при котором ребенок приравнивает себя
41

родителю противоположного пола, исключая или уменьшая при этом
«конкурента».
Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют, дети:
а) ощущающие свою незначительность, ненужность и т. п: б) требующие
опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией этого положения может
служить рисунок мальчика 6,5 лет. На рисунке он изобразил себя
ненатурально маленьким. Аналогичная трансформация характерна и для его
поведения. Активный в группе детского сада, мальчик занимал дома
позицию «малыша», используя свою плаксивость, беспомощность как
средство привлечения внимания родителей. Вообще, при интерпретации
размеров фигур психолог должен обращать внимание только на
значительные искажения, а при оценке величин из реального соотношения
(например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже своего родителя).
Информативным может быть и абсолютный размер фигур. Большие,
занимающие весь лист фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе,
склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с
тревожностью, чувством небезопасности.
Следует обращать внимание и на рисование отдельных частей тела
членов семьи. Дело в том, что отдельные части тела связаны с
определенными сферами активности, являются средствами, общения,
контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать
на определенное, связанное с ними чувственное содержание. Коротко
проанализируем самые информативные в этом плане части тела.Руки
являются основными средствами воздействия на мир, физического контроля
поведения других людей. Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх
руками, с длинными пальцами, то это часто связано с его агрессивными
желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные, покладистые
дети. Можно предполагать, что ребенок чувствует враждебность по
отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены.
Такое рисование себя также может указывать на стремление ребенка
42

компенсировать свою слабость, на желание быть сильным, властвовать над
другими. Эта интерпретация более достоверна тогда, когда ребенок в
дополнение к «агрессивным» рукам еще рисует и широкие плечи или другие
символы мужественности и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи с
руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при этом ребенок рисует
себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с
чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением,
что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют.
Интересны рисунки, в которых один из членов семьи нарисован с длинными
руками и очень большими пальцами. Чаще всего это указывает на
восприятие ребенком пунитивности, агрессивности этого члена семьи. То же
значение может иметь и презентация члена семьи вообще без рук - таким
образом ребенок символическими средствами ограничивает его активность.
Голова - центр локализации интеллектуальной и перцептивной деятельности;
лицо - самая важная часть тела в процессе общения. Уже дети 3 лет
обязательно рисуют голову, некоторые части тела. Если дети старше пяти лет
(нормального интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это
может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность,
аутизм. Если при рисовании других членов семьи автор рисунка пропускает
голову, черты лица или штрихует все лицо, то это часто связано с
конфликтными отношениями с данным членом семьи, враждебным
отношением к нему. Выражение лиц нарисованных людей также может быть
индикатором чувств ребенка к ним. Однако надо иметь в виду, что дети
склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный штамп в их
рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих.
Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех
случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случae можно полагать,
что ребенок сознательно или бессознательно использует выражение лица как
средство характеризующее человека. Например, мальчик 9 лет, последний
сын в семье, имеющий в отличие от своих братьев физический дефект и не
43

такой, как они, успешный в учебе, в рисунке выразил свое чувство
неполноценности, изображая себя значительно меньшим, чем братья; с
опущенными вниз краями губ. Эта графическая презентация явно отличалась
от других членов семьи - больших и улыбающихся. Девочки уделяют
внимание рисованию лица больше, чем мальчики, изображают больше
деталей. Они замечают, что их матери много времени уделяют уходу за
лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности взрослых женщин.
Поэтому концентрация на рисовании лица может указывать на хорошую
половую идентификацию девочки, В рисунках мальчиков этот момент может
быть связан с озабоченностью своей физической красотой, стремлением
компенсировать свои физические недостатки, формированием стереотипов
женского поведения. Презентация зубов и выделение рта наиболее часто
встречаются у детей, склонных к оральной агрессии. Если ребенок так рисует
не себя, а другого члена семьи, то это связано с чувством страха,
воспринимаемой ребенком враждебности этого человека.
Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека
обогащается все новыми деталями. Дети 3 лет в большинстве рисуют
«головонога», а в 7 лет - презентируют уже богатую схему тела. Для каждого
возраста характерно рисование определенных деталей, и их пропуск в
рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.
Если, скажем, ребенок 7 лет не рисует какую-либо из этих деталей: голову,
глаза, нос, рот, руки, туловище, ноги - на это надо обратить самое серьезное
внимание. Примером могут быть рисунки мальчика 7 лет. Он никогда не
рисовал нижнюю часть тела. В беседе с родителями выяснилось, что у них
большую тревогу вызывал интерес мальчика к своим половым органам.
Несколько раз он был даже наказан за эту «познавательную» деятельность,
которую родители восприняли как мастурбацию. Такое поведение родителей
индуцировало у ребенка чувство вины, отрицание функций нижней части
тела, что повлияло на его «Я-образ».
44

У детей старше 6 лет в рисунках выделяются две разные схемы
рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище
мужчины они рисуют овальной формы, женщины - треугольной. Если
ребенок рисует себя так же, как и других членов семьи того же пола, то
можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали
и цвета в презентации двух фигур, например сына и отца, можно
интерпретировать как стремление сына быть похожим на отца,
идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.
3. Анализ процесса рисования.
При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:
а) последовательность рисования членов семьи;
б) последовательность рисования деталей;
в) стирание;
г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам;
д) паузы;
е) спонтанные комментарии.
Известно, что за динамическими характеристиками рисования кроются
изменения мысли, актуализация чувств, напряжения, конфликты. Анализ
процесса рисования требует творческого использования всего практического
опыта психолога, его интуиции. Несмотря на большой уровень
неопределенности, как раз эта часть интерпретации полученных результатов
часто дает наиболее содержательную, глубокую, значимую информацию.
Последовательность рисования более информативна в тех случаях,
когда ребенок в первую очередь рисует не себя и не мать, а другого члена
семьи. Чаще всего это наиболее значимое лицо для ребенка или человек, к
которому он привязан.Примечательны случаи, когда ребенок последней
рисует мать. Чаще всего это связано с негативным отношением к ней.
Последовательность рисования членов семьи может быть более достоверно
интерпретирована в контексте анализа особенностей графической
презентации фигур. Если нарисованная первой фигура является самой
45

большой, но нарисована схематично, не декорирована, то такая презентация
указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу,
доминирование в семье, но не указывает на положительные чувства ребенка
в его отношении к этой фигуре. Однако если появившаяся первой фигура
нарисована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее
любимый ребенком член семьи, которого ребенок выделяет и на которого
хочет быть похож.
Как правило, дети, получив задание нарисовать семью, начинают
рисовать членов семьи. Однако некоторые дети сперва рисуют различные
объекты, линию основания, солнце, мебель и т. д. и лишь в последнюю
очередь приступают к изображению людей. Есть основание считать, что
такая последовательность выполнения объектов рисунка является
своеобразной защитной

46

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса И А.
Дарки.
Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте,
насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу
жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «ДА»,
«ПОЖАЛУЙ, ДА», «ПОЖАЛУЙ, НЕТ», «НЕТ».
1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
5. Не всегда получаю то, что мне положено.
6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

47

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более
дружелюбно, чем я этого ожидаю.
15. Часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
18. В раздражении хлопаю дверьми.
19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Думаю, что многие люди не любят меня.
23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не
зазнавались.
29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
30. Довольно многие завидуют мне.
31. Требую, чтобы люди уважали мои права.
48

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по
носу.
34. От злости иногда бываю мрачным.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него
внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.
43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
49

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым
нелегко ладить.
52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать
что-нибудь приятное для меня.
53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Дерусь не реже и не чаще других.
56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую
попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому
не верю.
60. Ругаюсь только от злости.
61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я
применяю ее.
63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
50

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
67. Часто думаю, что живу неправильно.
68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить
или оскорбить меня.
71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в
исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре часто повышаю голос.
74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
При обработке данных в обычных условиях ответы «ДА» и «ПОЖАЛУЙ,
ДА» объединяются (суммируются как ответы «да»), так же как и ответы
«НЕТ» и «ПОЖАЛУЙ, НЕТ» (суммируются как ответы «нет»).
КЛЮЧ 1
для обработки результатов испытания по опроснику
«1». ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ (к=11): 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+,
62+, 68+.
«2». ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ (к=8): 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+,
66-, 71+, 73+, 74-, 75-.
51

«3». КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ (к=13): 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+,
63+.
«4». НЕГАТИВИЗМ (к=20): 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.
«5». РАЗДРАЖЕНИЕ (к=9): 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-,
72+.
«6». ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ (к=11): 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65, 70-.
«7». ОБИДА (к=13): 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.
«8». ЧУВСТВО ВИНЫ (к=11): 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.
Номера вопросов со знаком «—» требуют и регистрации ответа с
противоположным знаком: если был ответ «ДА», то мы его регистрируем как
ответ «Нет», если был ответ «Нет», регистрируем как ответ «ДА». Сумма
баллов, умноженная на коэффициент, указанный в скобках при каждом
параметре агрессивности, позволяет получить удобные для сопоставления —
нормированные — показатели, характеризующие индивидуальные и
групповые результаты (нулевые значения не просчитываются).
Суммарные показатели:
(«1» + «2» + «3») : 3 = ИА - индекс агрессивности;
(«6» + «7») : 2 = ИВ — индекс враждебности.
А. Басс и А. Дарки предложили опросник для выявления важных, по их
мнению, показателей и форм агрессии:
1. Использование физической силы против другого лица - ФИЗИЧЕСКАЯ
АГРЕССИЯ.
52

2. Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и
через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия,
ругань) — ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ.
3. Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен,
шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в
крике, топании ногами и т. п.) — КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ.
4. Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета
и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до
активных действий против требований, правил, законов, — НЕГАТИВИЗМ.
5. Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении
излиться во вспыльчивости, резкости, грубости - РАЗДРАЖЕНИЕ.
6. Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям,
проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред,
— ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ.
7. Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством
гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или
мнимые страдания, - ОБИДА.
8. Отношение и действия по отношению к себе и окружающим,
проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он
является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или
бессовестно, - АУТОАГРЕССИЯ, или ЧУВСТВО ВИНЫ.
Опросник не свободен от мотивационных искажений (например, в связи с
социальной желательностью). Требует дополнительной проверки на
надежность полученных результатов (либо с помощью ретеста, либо с
помощью других методик). Применение данного опросника в работе с
учащимися школы (с шестого класса и выше) и при работе с учителями
53

(предметниками и проходящими подготовку по специальности
«практический психолог») было достаточно диагностичным и
конструктивным для последующей коррекционной работы.

54

ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Тест "Рисунок несуществующего животного".
Тест "Несуществующее животное" — направлен на исследование личности
детей.
Цель методики: когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу
свой внутренний мир, я-образ. Психолог может многое сказать о настроении,
склонностях маленького художника, глядя на его произведение. конечно,
Один тест не поможет воссоздать точный психологический портрет, но
поможет понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с
окружающим миром.
Для исследования необходимо: стандартный лист белой и простой карандаш
средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие
карандаши тоже нежелательны.
Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное и
назвать его несуществующим именем.
Объясните ребенку, что животное должно быть придумано именно им самим,
увлеките его этой задачей - создать такое существо, которого до него никто
не придумывал. Это не должен быть уже увиденный когда-то персонаж из
мультиков, компьютерных игр или сказок. После того, как рисунок будет
готов, расспросите художника о том существе, которое у него получилось.
Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов,
если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними
отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится,
какой у него характер.
Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на
изображенное существо свои качества и свою роль в обществе. Иногда дети
рассказывают от лица животного о своих проблемах. Но это не всегда несет в
себе достаточно информации и зависит от способности ребенка
анализировать свой внутренний мир. Взрослому же важно понять, насколько
он адаптирован в коллективе.
Расположение на листе
В норме рисунок располагается на средней линии листа или чуть выше и
правее. Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о высокой
самооценке и уровне притязаний, которые, по ощущению ребенка, не
55

полностью реализуются. Важно понять, что чем выше расположен рисунок,
тем сильнее выражено у ребенка ощущение неудовлетворенности своим
положением в обществе, потребность в признании и самоутверждении. Он
считает, что достоин большего и может переживать от того, что его
недооценили.
Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и самооценка ребенка.
Неуверенность в себе, нерешительность, отсутствие стремления к
самоутверждению - вот что свойственно такому художнику. Ребенок долго
помнит неудачи и может вообще отказаться от действия, если не уверен в
положительном результате. Он сосредоточен на препятствиях к
удовлетворению возникающих у него потребностей.
Сдвиг рисунка вправо говорит о стремлении к контролю над собой,
экстраверсии. Чем сильнее рисунок уходит вправо, тем сильнее проявляется
"бунтарство" по отношению к чему-то важному для рисующего.
Если рисунок расположен в правом верхнем углу, мы можем говорить о том,
что ребенок, скорее всего, претендует на лидерство и активно конфликтует с
кем-то из других претендентов на эту роль или встал в оппозицию по
отношению к уже существующим "правящим". В этом случае "правящими"
могут оказаться и родители, и учителя, и дети, пользующиеся полным
признанием и авторитетом у остального коллектива.
Сдвиг рисунка влево, возможно, выражает социальную бездеятельность,
застенчивость, интроверсию. Эти закономерности могут не работать, если
рисунок выходит за край листа.
Очень важно понять положение ребенка в обществе и его оценку своей
позиции. Признак дезадаптированности - недовольство своей ролью в
коллективе, и на это необходимо обратить особое внимание. Так как
расположение рисунка - только один из критериев, в процессе анализа наши
предположения будут уточняться или даже изменяться. Поэтому продолжим
рассматривать рисунок.
Голова или заменяющие ее элементы
Это центральная смысловая часть фигуры. Если она повернута вправо, то
художнику присущи высокая целеустремленность и активность, которые
взрослые иногда принимают за излишнее упрямство. Важно понять, что его
планы реалистичны и осуществимы, и не мешать, а помогать ребенку ставить
перед собой задачи и добиваться результата.
56

Поворот головы влево характеризует тестируемого как человека, склонного к
размышлению, фантазированию, его мечты часто существуют только в его
воображении и не реализуются в действительности. Возможно, это просто
склад характера, но такая ситуация может возникнуть под страхом неудачи,
который ведет к потере активности, поэтому необходимо обратить на это
внимание.
Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии
эгоцентризма или бесконтрольности в поведении.
Если голова значительно крупнее по размеру, чем тело, возможно, ребенок
высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих.
Глаза
Крупные, с четко прорисованной радужкой глаза могут означать, что ребенка
мучает постоянный страх.
Прорисовка ресниц - показатель заинтересованности в восхищении со
стороны окружающих, всеобщем признании своей привлекательности.
Рот
Зубастое существо рисуют дети, которым свойственная словесная агрессия
защитного характера. Их грубость следует воспринимать как способ
самозащиты от нападок окружающих.
Язык обозначает потребность в речевой активности, авторы такого существа
- большие болтушки.
Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно закрашенный,
заштрихованный - признак готовности испугаться, такие дети часто
недоверчивы и опасливы.
Уши
Если они есть, это знак того, что ребенку важно мнение и информация
окружающих о нем самом. Чем больше ушей, тем больше внимания ребенок
обращает на то, что о нем думают и говорят.
Дополнительные детали
Рога - защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной - агрессия
спонтанная или защитно-ответная.
Перья - стремление к самоутверждению, самооправданию,
демонстративности.
57

Грива, шерсть, подобие прически - чувствительность.
Лапы животного, постамент, опора и тому подобное нужно оценивать по
форме и соразмерности со всей фигурой.
Если опорная часть основательна, то ребенок обладает рациональностью,
склонностью принимать обдуманные решения на основе существующей
информации. Он имеет собственное мнение, с которым необходимо
считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как в
прямой, так и в скрытой форме.
О легкомысленности, импульсивности, поверхностности суждений
свидетельствует изображение облегченной опорной части - маленькие лапки,
например.
Способ соединения опоры и самого туловища говорит о степени контроля за
своими суждениями и решениями. Точное и тщательное соединение высокий уровень, небрежное и слабое - склонность к необдуманным
поступкам или неуверенность в своем мнении.
Бывает, что у фигуры появляются части, которые возвышаются над общими
очертаниями рисунка. Это могут быть крылья, дополнительные конечности,
щупальца, детали панциря, перья... Они могут служить украшением или
носить утилитарный характер. Спросите ребенка, для чего они
предназначены. Если они нужны для какого-то вида деятельности животного,
скорее всего, тестируемый энергичен, стремится к самоутверждению.
Декоративные части рисуют дети, стремящиеся обратить на себя внимание
окружающих.
Хвост - Отражает самооценку ребенка.
Если он повернут влево - мы может судить о самооценке мыслей и решений,
вправо - действий и поведения.
Хвост, поднятый вверх, означает положительную самооценку, бодрость.
Опущенный вниз - недовольство собой, сомнение в своих силах, сожаление о
сказанном и сделанном.
Разветвленные хвосты, несколько хвостов - зависимость или
противоречивость самооценки.
Два хвоста развернуты в стороны и у животного большие уши - самооценка
ребенка сильно зависит от мнения окружающих.
58

Анализируя контуры фигуры, обратите внимание на выступы типа
ребристого панциря, шипов или наростов и тому подобных деталей. Они
отражают особенности психологической защиты ребенка. Степень
агрессивной защиты характеризуется наличием острых выступов и их
направленностью. Поднятые вверх, они говорят о том, что ребенок
защищается от людей, имеющих над ним власть и возможность подавить,
запретить, ограничить его в чем-либо. Это могут быть родители, старшие
дети, воспитатели, учителя.
Если защитные элементы направлены вниз, это может обозначать, что
ребенок боится быть непризнанным, стать объектом насмешек, или
переживает, что уже находится в таком положении, боится потерять
авторитет у детей.
Выступы по бокам рисуют дети, ожидающие опасности со всех сторон в
любой ситуации и готовые к защите.
Линии
Ребенок с повышенной утомляемостью, крайней чувствительностью,
нарушением сна и тому подобными проблемами, связанными с пониженным
жизненным тонусом, рисует слабые, паутинообразные линии.
Но жирные, с нажимом, линии, штриховка свойственны не энергичным, а
тревожным детям. Обратите внимание на то, какие детали выполнены с
особым нажимом, чтобы определить, что именно может тревожить ребенка.
Но, конечно, нужно учесть, что если ребенок учится рисовать в студии или
просто увлекается этим самостоятельно, штриховка будет присутствовать
просто как элемент рисунка.
Другие детали
Необычные детали - например, вмонтированные в тело механические
предметы - могут быть признаком психопатологии или просто проявлением
особой оригинальности, как, впрочем, и отголоском чрезмерного увлечения
роботами и научной фантастикой.
Название животного
Имя, которое присвоил ребенок своему созданию, несет информацию о
характере ребенка.
Рациональное содержание смысловых частей - летающий заяц, бегокот и
тому подобное - говорит о рациональном складе ума ребенка.
59

Словообразования с книжно-научным, латинским окончанием - рептилиус выражает стремление подчеркнуть уровень своего развития, эрудиции.
Поверхностно-звуковые, без всякого осмысливания, слова говорят о
легкомысленном отношении к окружающему.
Иронично-юмористичные - пузыроид, пельмеш - выражает такое же
иронично-снисходительное отношение и к действительности.
Повторяющиеся элементы - тру-тру, кус-кус - возможно, обозначают
инфантильность.
Непомерно длинные названия могут давать дети, склонные к
фантазированию, что, возможно, имеет защитный характер как способ ухода
от действительности.

60

ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Тематический план программы:
Подготовительный этап
1. Знакомство.

Правила групповой работы.
Цель: Создание благоприятных условий для работы в группе, знакомство с
принципами работы тренинга.
2. Тестирование

Цель: определение уровня и форм агрессии.
3. Анкетирование «Что такое девиантное поведение?»

Цель: выявление уровня знаний о причинах и формах проявление
девиантного поведения дошкольников.
4. Коллектив. Взаимопомощь, взаимоподдержка, взаимовыручка.

Цель: сплочение группы и построение эффективного командного
взаимодействия.
Основной этап
Основные цели
1. «ЗНАКОМСТВО»





«Интервью»
«Дракон кусает свой хвост»
«Баржа»
«Связующая нить»

- создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения,
активного слушания, эмпатии.
- снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

61

- снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов,
преодоление неуверенности в себе.
- формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг
друга, формирование чувства ценности других и самоценности.
2. «НАСТРОЕНИЕ»
1) Сказка «Репка» (инсценировка)
2) Рисование своего настроения
3) «Колокол»
- снятие накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к
самовыражению, сплочение группы.
- упражнять детей передавать свое настроение через цветовые пятна,
изображенные на листе бумаги.
- сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства.
3. «МЫ ТЕБЯ ЛЮБИМ»
1) «Связующая нить»
2) «Подари улыбку»
3) «Ласковое имя»
4) «Мы тебя любим»
- формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг
друга, формирование чувства ценности других и самоценности.
- создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие
умения выражать свое эмоциональное состояние.
- создание позитивного настроении, развитие чувства доверия участников
друг к другу, формирование в группе атмосферы взаимной поддержки.
- эмоциональная поддержка, установление доверительных отношений.
4. «МЫ С ТОБОЙ ТАК ПОХОЖИ»
1) «Связующая нить»
62

2) «Передай сигнал».
3) Танец «Цветок»
4) «Зеркало»
- сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства
ответственности.
- энергетическая подпитка, восстановление сил, развитие умения побыть
наедине с собой, прислушаться к внутреннему «Я».
- эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения,
формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный
контроль, преодоление неуверенности.
5. «ДРУЖБА»
1) «Связующая нить»
2) «Только вместе!»
3) «Обзывалки»
4) «Взаимоотношения»
- физический контакт, возможность почувствовать друг друга, настроиться на
сотрудничество и взаимопонимание.
- снятие агрессии, чувства вины, накопившегося внутреннего напряжения,
развитие способности к самовыражению, сплочение группы.
- снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой
форме.
- формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру,
формирование у детей моральных представлений.
6. «МЫ ВМЕСТЕ»
1) «Закончи предложение»
2) «Разведчики»
3) «Аэробус»
4) «Доброе животное»
63

- повышение уверенности в себе, в своих силах.
- развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных и организаторских
способностей, формирование чувства доверия и ответственности.
- учить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что
взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает
уверенность и спокойствие.
- способствовать сплочению группы, научить детей понимать чувства других,
оказывать поддержку и сопереживать.
7. «ТУХ-ТИБИ-ДУХ»
1) «Рубка дров»
2) «Ворвись в прут»
3) «Тух-тиби-дух!»
4) Игра «Газета»
- помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой
сидячей работы, почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и
«истратить» ее во время игры.
- снятие эмоционального напряжения, возможность исполнить роль тирана,
пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного
поведения в подобных ситуациях, развитие групповой сплоченности.
- снять негативные настроения и восстановить силы.
- сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства.
8. «ВОЛШЕБНАЯ ИГРА»
1) «Бумажные мячики»
2) «Два барана»
3) «Попроси игрушку»
4) «Липучка»
- дать детям возможность вернуть бодрость и активность, снизить
беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
64

- снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность
«легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и
мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.
- обучить детей эффективным способам общения.
- сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание
атмосферы единства.
Путешествие в сказку
Знакомство с содержанием сказки, с её героями, анализ сказки,
театрализованная постановка сказки
Название сказки
Цель
« Заяц – Хвастун»,
«Буратино»,
«Бедный брат и богатый брат»,
« Красная шапочка»,
«Краденым сыт не будешь»,
«Сказка про обманщицу лису Патрикеевну»,
«Мальчик-с пальчик»,
«Крошечка - хаврошечка».
Любая сказка, даже самая простая, несет в себе определенный опыт
поколений, мудрость предков, глубокий смысл и развивающий потенциал.
Сказка не только помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения,
поведение, поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на
основании этого правильные оценки и выводы и, что самое главное,
реализовать их в повседневной жизни. Обогащение внутреннего мира
ребенка,определение модели поведения и нахождение выхода из проблемной
ситуации (отношения между сверстниками, родителями и детьми и т.д.),
коррекция психической и эмоционально-волевой сферы личности

65

Завершающий этап.
Повторная диагностика
1. Наблюдение с целью выявления изменений произошедших в поведении
дошкольников.
2. Диагностика «Несуществующее животное» 3. Анкетирование.
4. Тест по «Методике диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и
А. Дарки
Цель: отследить динамику изменений в поведении дошкольников.
Сопоставление результатов
Цель: анализ работы, выявление эффективности программы
Повторные диагностики:
1. Повторное анкетирование.
2. Беседа.
3. Родительское собрание «Жестокое обращение с детьми»

66

67

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)